淺議在對外漢語課堂教學中如何提問

對外漢語的課堂交流，多半以提問的方式呈現(xiàn)，教師通過提問幫助學生獲取知識。課堂教學的成功全都依賴于正確地提出問題、準確地評估反饋信息，以便做出正確的決定。對外漢語課堂上，教師的提問主要有以下幾個目的：

1.為了獲得更多學生的信息。

2.為了展開討論或辯論。

3.為了發(fā)現(xiàn)學生更多的語言細節(jié)。

4.為了得到學生學習狀況的反饋信息。

5.為了鼓勵學生。

6.為了幫助學生漢語表達和獲取信息。

所有的問題可以分成三類：開放式問題、封閉式問題和反作用問題。開放式問題鼓勵學生把問題展開來談；封閉式問題通常只要學生給出簡單的答案，把進一步的工作留給教師。而反作用問題是從反方面來提問，效果適得其反。

一、開放式問題

開放式問題主要分為主動型問題和被動型問題。教師可以根據(jù)課堂需要來選擇問題類型。

（一）主動型問題

能與學生建立起接觸，也能“探測”學生。

1.如果教師想要建立和諧、輕松的課堂氣氛，搭訕型問題再合適不過了。舉個例子：教師在周一上課的時候，會問問同學們“周末過得愉快嗎？去哪玩了？”“大家習慣北京的天氣嗎？”這樣既傳達一種信息：老師關(guān)心學生，拉近了師生的距離，同時也鍛煉了學生的漢語表達能力。課堂中應(yīng)有大量導入正課的準備性提問。比如：學習“常做”這個知識點時，剛一上課教師就問了一個問題“麥克，你們晚上常做什么？”“你們周六周天常做什么？”“你們國家過新年時常做什么？”

2.如果教師想進一步了解信息，如學生的漢語水平、對知識點的掌握狀況等等，可以選擇探測性問題。探測性問題分為好多種，教師可以根據(jù)具體情況做出選擇。

（1）鼓勵學生去思考和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法應(yīng)選用簡單式詢問。教師在講解一個知識點后想知道學生的領(lǐng)悟情況，就會問一句“你們明白嗎？”或“你們聽懂了嗎？”。這種問題的優(yōu)點是教師在短時間內(nèi)得到學生的反饋信息。缺點是如果教師總是問這樣的問題，會成為口頭禪。已經(jīng)是成年人的留學生會認為老師把他們當成小孩子，并產(chǎn)生一種厭煩心理。“為什么”和“為什么不”這樣的問題對于探究一個知識點非常有效，但是必須謹慎使用。教師可以像剝洋蔥一樣層層深入，引發(fā)學生對一個知識點的深入發(fā)掘。如：

“為什么你選擇這個答案呢？”

“我們以前學過的哪個知識可以解決這個問題？”

（2）研究問題的細節(jié)時教師應(yīng)使用比較性問題。對外漢語教學的一大特點就是以語言的對比為基礎(chǔ)，這樣說來比較性問題可就派上大用場了。例1.在給以韓語為母語的學生上課時，教師可以提出這樣的問題“今天我們學習了‘我吃飯了。’這個句子和韓語的語序一樣嗎？有什么規(guī)律？”例2.近義詞的詞義辨析一直是教學中的難點，使用比較性問題可以有效地提醒學生注意詞與詞之間的細微差別，并更準確地掌握。這類問題一般適用于中高級階段。例3.為什么說“游覽北京、游覽上海”而不說“旅游北京”“旅游上海”？例4.學習“跟……一樣/不一樣”的句型時，教師會這樣提問：

“老師的書是《漢語教材》，你們的書跟老師的一樣嗎？”

“北京現(xiàn)在是八點半，你們國家的時間跟北京一樣嗎？”

“麥克的毛衣是黑的，你的毛衣跟他的顏色一樣嗎？”

“瑪麗以后想學習中國文學，你的打算跟她一樣嗎？”通過比較學生能充分理解句子的含義。

（3）講授高難度的知識時，教師要引出學生的挑戰(zhàn)；那么擴展性和精確性問題就再適合不過了。“你的意思是什么？”“這道題你為什么選A，理由是什么？”“你說……是什么意思？ ”如：在聽力課上教師說一個句子“T2131次列車是一趟由上海開往南京的特快旅客列車。過去從上海到南京要開5個多小時，現(xiàn)在不到3小時。這趟夕發(fā)朝至的車，十分熱門，車票很俏。問：（a）T2131次車是一趟什么樣的車？（b）這趟車由哪里出發(fā)開往哪里？（c）坐T2131次車從上海到南京現(xiàn)在比以前節(jié)省多少時間？（d）這次列車什么時候出發(fā)什么時候到達？”又如：學習完課文以后，教師想檢驗一下學生是否讀懂就可以根據(jù)課文內(nèi)容來提問：

（a）“誰給李明打來了一個電話？”

（b）“小林為什么給王老師來電話？”

（c）“小林去哪了？”

（d）“她去香港做什么了？”

（e）“小林回來的時候，經(jīng)過了什么地方？她去看了誰？”

（4）如果教師想了解學生對某件事的觀點和想法，最好采用發(fā)現(xiàn)觀點的問題和假設(shè)性問題。假設(shè)性問題如“如果你是……你會怎么做？”“如果……你感覺如何？”如果教師想仔細探究某一特殊觀點或態(tài)度，應(yīng)選用發(fā)現(xiàn)觀點的問題，如“你感覺……如何？”“你認為……如何？”“在某種程度上你覺得……如何？”

具體如：“如果你是王明你會打這個電話嗎？”

“如果你此時在瑪麗身邊你會對她說什么？”

（5）在閱讀課上教師想讓學生發(fā)現(xiàn)線索，考察學生的理解能力，證明、理解某種觀點，最好采用回應(yīng)性問題和總結(jié)性問題。如：“我理解……，你說的是這個意思嗎？”“這篇文章主要講述的是……”“這節(jié)課我們學到的知識點主要有……”這樣的問題當然是作為課程的結(jié)束語。

（二）被動型問題

能鼓勵學生，給學生更多的時間和空間，讓他們表現(xiàn)出對語言的興趣，表達自己的觀點和看法。

1.非言辭性鼓勵

讓學生知道教師在認真聽他們說話，并且覺得對他們說的事情非常感興趣。比如用“啊”、“嗯”、“哦”等聲音，或其他表示態(tài)度的暗示；連同一些適當?shù)谋砬椋ㄎ⑿ΑP眉毛等等）、頭部運動（點頭）以及身體的姿勢（伸手、側(cè)身、身體向說話方微傾），一起鼓勵學生繼續(xù)。這樣不用進一步提問了，因為這些非言辭的聲音已經(jīng)提出了需要進一步拓展回答的問題。

2.支持性觀點和連接性問題

支持性觀點和連接性問題是用語言達到非言辭性鼓勵的效果。比如“我聽明白了”、“說得非常好，接下來呢？”“很有想法…”“下面又發(fā)生了什么？”“同學們認真聽，他說到點上了。”非常委婉、巧妙地鼓勵學生進一步闡述。通常在口語課上這類問題會提得比較多。

3.關(guān)鍵字重復

關(guān)鍵字的重復也是一種鼓勵學生多說多回答的有效方法。這種方法還有一個妙處就是可以糾正學生的錯誤。

生：“我們班有十六個同學們。”

師：“同學們？”

生：“哦不對，是同學。”

4.反射性問題

反射性問題和我們常用的反問句有些相似。如果回答過程中學生的答案過短，教師希望學生再多說一些，就可以把學生的回答組織成一個問題提出來。反射性提問不應(yīng)該過多使用，但是一種進一步提煉信息的有效辦法

例如，生：我要去上海。

師：上海？

生：我去上海工作。

師：工作？

生：恩，是的。一個外貿(mào)代表團去上海參觀，我去給他們做翻譯。

5.暫停

教師給出一個問題，學生很少立即就給出答案。他們需要一些時間來組織句子，特別是對于初級階段的學生來說。如果教師希望學生能對已經(jīng)回答的問題進一步解釋，暫停能表示出期待著這些進一步的解釋，這比提出一個問題要有效得多。馬克·吐溫曾經(jīng)說過：“正確地用詞可能很有效，但是沒有任何用詞能像恰當停頓那樣有效！”值得注意的是，在暫停的過程中，教師不應(yīng)該完全靜止地站在那里，并用冷淡的眼神盯著學生。而應(yīng)該發(fā)出一些非言辭的聲音“嗯”“啊”之類或點點頭表示鼓勵使他繼續(xù)說下去。

如，“這道題你選C……，為什么？”

“很有意思……嗯，然后發(fā)生了什么？”

二、封閉式問題

在教學過程中教師想要檢測學生是否學到知識，對剛講授的知識點的掌握情況，一般會采用封閉式問題。

（一）是非性問題

一般使用于那些只能用“是”或“不是”來回答的問題，適用于初級階段的學生。根據(jù)對外漢語教學的交際原則，教師在課堂中應(yīng)盡量避免使用是非性問題。

（二）尋求事實的問題

這是一種尋找事實真相的問題，針對性強。學生給出的答案都是直接的、確定的。通常以“誰”“什么時候”“什么地點”“多少”等開頭。

“你們的任務(wù)完成的怎么樣了？”

“你來哈爾濱多長時間了？”

“你昨天干什么去了？”

“你的姓名是什么？”

課堂教學中的提問要有一定的層次性，不能泛泛而談。因此，實事求是性問題和下面的擴展性問題聯(lián)合使用效果會更好。

三、反作用式提問

新思路，教師可以暗示正確的方向、也可以引起迷惑誤導學生以便從反方面檢測學生對知識點掌握的牢固情況。但是反作用式的提問應(yīng)謹慎使用，使用不當會造成嚴重后果。

（一）引導性問題

引導推動學生，來獲取自己想要的答案。引導性問題一般都能達到效果。“你們很愿意參加比賽，對吧？“雖然這道題有點難度，但是你們一定能做對，是吧？”“你們看這兩個句子在語法上有什么不同？”教師可以通過引導性問題來完成自己的教學步驟，推進教學計劃。

（二）多重或馬拉松問題、模棱兩可的問題

使學生迷惑或有意誤導學生說出錯誤的答案時可以使用多重或馬拉松問題、模棱兩可的問題。有時候想要檢查一下學生對某個知識點掌握的牢固程度，教師偶爾也要扮演一下蛇的角色，更能加深學生的印象。教師在問多重或馬拉松問題時應(yīng)遵照循序漸進的教學原則一步步引導學生。教師還可以就課文提問，檢查學生是否懂了。如：

教師：現(xiàn)在幾點？

瑪麗：八點半。

教師：巴黎的時間跟北京一樣嗎？

瑪麗：跟北京不一樣。

教師：比北京早還是比北京晚？

瑪麗：比北京晚。

教師：比北京晚幾個小時？

瑪麗：晚七個小時。

（三）修飾性問題

課堂時間是有限的，有時候不能讓學生暢所欲言，想要阻止學生的說話，讓課堂朝著預定的方向發(fā)展。這時修飾性問題就派上用場了。“這個句子可以這么說嗎？當然不行。”“大家都討論完了嗎？好，誰來嘗試一下。”

選擇恰當提問的方式：

1.一個接一個：這種方式的提問會給學生留出一定的反應(yīng)時間，組織語言，查找資料，詢問同學等。一般適用于講解性問題，擴展性問題。

2.點名：比較有針對性。教師可以自由選擇。可以選對某個知識點薄弱的同學來回答，或者遇到特別難的問題的時候選擇語言水平較好的同學來回答。

3.志愿者：能給主動的同學一些表現(xiàn)自己的機會。調(diào)動他們的積極性，還可以活躍課堂氣氛。

4.比賽：充分調(diào)動學生的積極性，在競爭中學習。

5.抽簽：針對較難回答的問題或比較枯燥的問題，可以增加學習的興趣。

6.編組：適用于對話環(huán)節(jié)，各組可以根據(jù)本節(jié)課所學內(nèi)容自己對話，上臺表演。這種方式可以培養(yǎng)學生的團隊意識。成組對話既可以鍛煉表達能力還可以訓練學生的聽力，一舉兩得。

7.隨機：雖說隨機也有一定的提問順序，先問反應(yīng)快的后問反應(yīng)慢的同學。

提問的態(tài)度很重要：

對外漢語教學中有一條原則，就是盡量用手勢或表情啟發(fā)學生，少用語言。所以在課堂提問中一定要學會使用非語言的信號！這樣會產(chǎn)生意想不到的效果。教師應(yīng)保持親切的態(tài)度如同情的手勢、舒緩的語氣、瞇眼、微笑、率直的姿態(tài)，并且經(jīng)常在課堂走來走去，接近學生等。應(yīng)避免表示敵意的態(tài)度，如攻擊的姿態(tài)、嚴厲的語氣、命令的語氣、距離、凝視的眼神。

四、小結(jié)：

問題的種類 提問的目的 問題類型 舉例

（一）開放式 建立和諧氣氛 搭訕性 介紹性的話語，建立初步聯(lián)系，拉近距離

表示興趣，鼓勵非言語性鼓勵“嗯，啊？哦！”（同時伴隨適當?shù)拿娌勘砬椤｜c頭、微笑、仰臉、揚眉等。）

支持性陳述 “你說得很好…”“那么…？”

關(guān)鍵字的重復 重復一兩個字以鼓勵進一步的回應(yīng)

反射性問題 “他總是批評我。”“他總是批評你？”

暫停 重復較短的回答以示懷疑屬于各種非語言的信號。

開放式提問進一步挖掘信息簡單詢問“為什么？”為什么這樣說？”

比較性問題 “尋找”和“尋覓”有什么區(qū)別？

擴展性和精確性問題 “你說…是什么意思？”“你的意思是什么？”

假設(shè)性問題 “如果…你會怎么做？”“如果…你會有什么樣的感覺？”

仔細探究某一特殊觀點或態(tài)度 發(fā)現(xiàn)觀點“你認為…如何？”“你遇到這種事會怎么處理？”

喚醒發(fā)困或走神的學生 控制型“在你的經(jīng)歷中，有什么愉快的事情嗎？”

證明、理解已有信息 總結(jié)性 “我理解……，是這樣嗎？”“你的意思是……？”

（三）封閉性問題 獲得具體的事實和信息 是非問“你是…？”“你會…？”“你曾…？”

參考文獻：

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（劉夢妍 黑龍江大學 150081）