讓語文課洋溢著美的芳香

朱自清的《綠》是一篇語言凝練、文字優美的文章，作家通過自己的感覺和觀察體驗，將綠描寫的美輪美奐，令人陶醉。《綠》一文之所以膾炙人口，傳誦至今，不僅在于它形象地描繪了梅雨潭“奇異”“醉人”的綠，而且在于它字里行間洋溢的那一種濃郁的詩味。它不僅具有詩的構思，詩的結構，詩的語言，更有美的情感，美的意境，美的語言。如此動人心弦的美，如珍珠玉露般的珍貴，是大自然給予我們最大的恩賜，那么，如何在這堂課上將這珍貴的雨露浸潤到學生心靈深處，讓美文之美真正走進學生心靈，使語文課洋溢著美的芬芳呢？下面就是筆者在教學朱自清《綠》的一點感悟：

一、 以“美”入境，感知繪畫美

文學之美，不分體裁，不論內容，優美的自然風光的描繪，質樸的生活場景的記敘，都會給人以豐富的美感，給人以愉悅的感受。因此，美的情境更容易喚起學生心底對美的追求。在教學《綠》這一課時，筆者利用多媒體先帶學生進入一個綠色的優美的世界，欣賞了大量的關于梅雨潭綠色的圖片，用唯美的圖片沖擊學生的眼睛，撞擊學生的心靈，從而利用課件引入與課文相關的富有美感的情境，使得這些畫面中的美景仿佛再現在學生眼前，并喚起先前獲得這些印象時的美麗而親切的回憶，很容易使學生產生一種愉快感，并帶著這種愉悅感走入課文中描繪的優美的畫面。

二、 以“情”相連，感悟語言美

《綠》這篇美文，高超地運用了融情于景的寫作技巧，情因景而起，對綠的特征描寫得真切，尤其能體現作者對綠的感情。作者描寫了綠的潤澤光亮，正是為了抒發對綠的傾慕、熱愛和向往之情，如何讓學生通過語言文字感受綠的奇異，喚起豐富的美感，體會其中的情感呢？

在《綠》的教學中，比喻句所描繪出的美景，所流露出的感情，是每個教學者都急于與學生共享的。作者通過比喻不僅描繪了潭水靜態的美，“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀”，使我們禁不住產生想抱住她的妄想；更形容了她那動態的美，“她松松的皺纈著，象少婦托著的裙幅，……”隨著作者的筆觸，隨著作者感情的波瀾，不僅我們的眼前出現了那微微泛起的綠色漣漪，而且我們的指膚間仿佛還能感觸到那閃著光亮的綠波的跳動，一種柔和、明快、親切的感情也會從心頭漾起。這種語言文字的美，使我們如入其境，充分體驗到梅雨潭奇異醉人的美。情感可以相互傳遞，也可以引起共鳴，通過文字，學生被老師，被文學作品激起的情感又會通過學生神情、語言連同整個氛圍傳遞給老師，使老師的情感得到升華，并得以持續。所以整堂課中，師生被一種濃濃的情感互相感染，感受這種語言文字帶來的愉悅。

三、 以“讀”促感，感受音樂美

《綠》的語言有著鮮明的節奏感和明朗、和諧的旋律，讀起來瑯瑯上口，娓娓動聽，如同一首優美的樂曲，能使讀者陶醉在美妙的音樂之中，產生既能悅耳，又可賞心的美感特征。因此，讓學生帶著富有音樂美感的語言去朗讀成為本節課的主旋律，這樣的教學，既培養學生敏銳的語感，也可以提高學生的語文素養。

在瑯瑯的讀書聲中，當學生的情感被激發，當他們乘著想象的翅膀去感悟文中美妙的境界時，筆者又引導學生對課文中的一些精美詞句作一番品讀與推敲，讓學生體會文字帶來的音樂美。如：在指導朗讀“松松的、滑滑的、輕輕的”等疊詞時，引導學生通過觀察課件上的圖片，讓學生明白這些詞所表達出的綠的柔嫩，清亮，讀的時候要輕，要緩，要富有節奏感，課堂上放開讓學生反復誦讀，體味，由于給了學生寬松的課堂環境和自由發揮的空間，學生在下面的朗讀中就有了自己個性化的感悟和體會。

四、以“境”拓寬，激發想象美

作者創作時那種美的境界，往往是通過語言描繪與直觀手段相結合創設、再現的，在課堂上，當學生在優美的背景音樂中，在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，領略文章語言之美，享受文字之美，感受音樂之美，進入美的境界時，便會產生與作者所抒發的情感相似的或一致的情感體驗，這種體驗還會激發他們去想象美的情景。因此在教學《綠》一課中，筆者在利用課件帶領學生進入梅雨潭綠的美麗情境后，讓學生展開想象，將靜靜的綠幻化為動態的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著想象的馳騁，學生們進入到碧波蕩漾中的美景，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復活，學生的情感也得到了升華。

教學中借助圖片入境，啟發想象，感受畫面美；借助音樂入情，感悟意境之美；借助朗讀反復吟詠，品味語言美，借助多媒體課件，激發想象美。整個教學過程力求時時培養學生美感，處處激發學生對美的追求，從而促使學生的情感真實自然地流露，促使學生的審美觀在潛移默化中生成，使語文課洋溢著美的芬芳，讓美真正走進學生心靈。

（蔣君花 甘肅省甘州區新墩鎮中心學校 734000）