淺談中學語文課堂教學的構思

課堂教學要達到較好的教學效果，前提是要備好課。在備課時要對課堂教學的過程進行整體構思，它涉及教學內容的處理，教學方法的運用，以及學生學習興趣的激發和教學效果的提高等問題，因此我們應十分重視。構思是要講究策略的，簡言之，就是科學性與藝術性的統一，理論性和實踐性的結合。具體而言，筆者認為應處理好以下幾個方面：

一、突破口的選擇

語文課堂教學的突破口即為：學生在教師的引導下學習、理解、感悟課文的切入口。突破口不僅是理解課文的鑰匙，更應是統攝課堂教學的主線。一篇課文有了一個好的突破口，往往能牽一發而動全身，將整篇課文的教學有機地貫串起來，從而極大地提高語文課堂的教學效果。課堂教學如果沒有突破口，教學過程難免散漫拖沓、銜接生硬，教學內容難免支離破碎。突破口的選擇可以從課文題目著眼，也可以從學習方法、表現手法、思想感情、關鍵詞語等入手，還可以從單元導語、單元小結、課后思考和練習甚至于一個標點符號入手。如課文《麥琪的禮物》可從介紹小說的三要素（人物、情節、環境）和小說的結構（開端、發展、高潮、結局）入手，聯系文體知識，再結合課文找出相應的內容，那么該課的重要內容就可迎刃而解了；也可從題目入手，是誰給誰贈的禮物，為什么是麥琪的禮物；還可從中心語句（“在所有饋贈禮物的人當中，他們兩個是最聰明的。在一切接受禮物的人當中，像他們這樣的人也是最聰明的，他們就是麥琪”）入手。

二、共鳴的創設

語文課堂教學過程的共鳴，是指學生閱讀和學習時在內心思想上引起的同課文所表現的內容基本一致的感受，是對課文內容的更深一層理解。然而，學生因受到人生閱歷、閱讀能力、審美意識等諸方面的局限，對課文的認知和感悟能力不夠強，若僅僅通過自讀往往對課文的認識理解不夠全面，難免膚淺，甚至偏頗。為此，我們在語文課堂教學構思的過程中應設法為學生與課文產生思想共鳴提供條件：

首先，在課堂教學的構思中可以借助教學媒體以及與課文相關的材料，設置特定的情境，醞釀特殊的情緒，以便引起共鳴。如教學《蘇州園林》時可播放關于介紹蘇州園林的光盤，結合課文學習，學生就可將課文的理性介紹與觀看的園林感性形象結合起來，從而產生思想上的共鳴。在學習《桃花源記》、《陋室銘》等課文時可播放中國傳統古典音樂如《漁舟唱晚》等樂曲；而學習豪放詩詞如蘇軾的《江城子·密州出獵》、辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等時，可播放激昂向上的音樂，再加以聲情并茂地朗讀，學生在理解課文的基礎上就可產生共鳴，與作者進行心靈的溝通。

其次，引導學生學習課文時聯系自己的生活實際與作者產生思想共鳴。如學習《背影》后回想親人對自己的關愛；學習《少年閏土》、《孤獨之旅》、《白色鳥》后回想自己的童年生活及童心童趣。

三、高潮的設置

高潮是課堂教學展開過程中的頂峰。課堂教學的過程，不應是線性向前的，而應是波浪式向上推進的。高潮的設置正是為了學生深刻理解感悟課文的需要，有了高潮，才能激發學生閱讀課文達到愉快興奮的心理狀態，從而對課文獲得最集中、最充分、最深刻的認識。高潮的設置，也是語文課堂教學流程藝術化的體現，反映出教師獨特的教學個性、對課文的獨到見解和獨特的藝術處理。

設置語文課堂教學的高潮往往不是從課文的形式著眼，而是從內容的獨特性上入手，要突出課文的特色。高潮的設置可如《口技》、《明湖居聽書》的故事情節——環環相扣，層層鋪墊，一浪超過一浪以至到達頂峰；又可如《項鏈》的故事情節——既出人意料，又在情理之中；也可如《曹劌論戰》的結尾分析，使讀者疑團大解，明白其中的奧妙。

語文課堂教學的高潮設置常與課文的高潮相吻合，往往體現出教師對課文內容設計的藝術駕馭，體現出教師獨特的個性。如《魯提轄拳打鎮關西》的高潮可設在“三拳”上，從這“三拳”上可看出魯提轄痛打惡霸、嫉惡如仇的個性，又可反映出作者高超的藝術技巧，既可激發學生伸張正義的勇氣，還可調動學生的寫作熱情。又如《一個都不能少》的高潮可設在張春花在演播室里對李望水說的這36個字上，正是這36個字凝聚了張春花尋找李望水焦急萬分的心情，把她那樸素的責任感和真誠的愛心凸現了出來，加上她那泉涌般的淚水使一位小代課教師的純樸心靈深深地打動了讀者的心靈，留下了難以忘懷的影響。

語文課堂教學的高潮有時也可設在課文的開頭或結尾之處，有的文章開篇點題，有的文章卒章顯志，寄寓作者深刻的思想感情。如《談骨氣》開篇點明了“中國人是有骨氣的”的中心；而《孔乙已》的結尾“孔乙己大約的確死了”留給人們無盡的思考，是誰造就了孔乙已的悲劇，他的悲劇的社會根源又是什么？

四、應變的預測

教學過程是師生雙邊活動的過程，課堂情境是變幻無窮的，教學過程中難免會出現種種意料之外的情況。所謂意外，是指學生對課文的認知、理解跟教師對課文的研讀認識產生了不一致。為了使課堂教學順暢展開，教學效果達到預期目標，就需要教師在課堂教學構思的過程中加強對各種意外情況的預測，以求應變。教師憑著對課文細致的研讀和對學生的實際情況的全面了解，預測應變是可以做到的，意外絕大多數是可以預測的，關鍵是預測到的情況怎樣應變。預測學生會產生認知障礙的地方，需要教師事先設計教學臺階。臺階是指幫助學生解決問題的跳板，通常表現為降低提問的難度和改變提問的角度，要因人而異，深淺不一，層層解決。應變是一種教學機智，在教學過程中要視具體情況做出合理解決。

以上從突破口、共鳴、高潮和應變四個方面分別論述了課堂教學構思的策略。語文課堂教學的構思是一個整體的過程，這四個方面是互相聯系、密不可分的，應綜合考慮，落實在一篇課文的教學構思中應視課文的具體情況而有所側重。

（劉亞軍 甘肅省通渭縣通和初級中學 713309）