提高學(xué)生參與度 增強(qiáng)課堂有效性

職業(yè)中學(xué)的語文課越來越難教了，作為長期在一線工作的語文教師，筆者感觸頗深。相對(duì)于普通中學(xué)的學(xué)生來說，職業(yè)高中的學(xué)生生源較差，又沒有升學(xué)任務(wù)，有些學(xué)生甚至認(rèn)為自己就是因?yàn)椴粣蹖W(xué)文化課或者文化課成績(jī)差才來這里的，還有些學(xué)生更是片面地認(rèn)為到了職中就不需要再學(xué)文化課了，所以對(duì)學(xué)習(xí)文化課沒有興趣，語文課就更不用說了。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師教起來也覺得索然無味。這樣下去就掉入一個(gè)惡性循環(huán)中，其結(jié)果必然是大家都不愿看到的。那如何才能改變這種狀況呢？筆者認(rèn)為，與其整天口干舌燥地跟他們大講語文學(xué)習(xí)的重要性而最多換來三分鐘的熱情，還不如把心思花在如何提高他們的學(xué)習(xí)興趣上，讓我們的學(xué)生在不知不覺中接受語文，提高語文水平。因此，培養(yǎng)職中生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓語文課變得更加有吸引力，成為語文教學(xué)的首要問題。那么，如何才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，從而使我們的語文教學(xué)真正有效地給學(xué)生提供幫助呢？

一、課前準(zhǔn)備豐富多樣，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的熱情

德國教育家季斯捷爾維格說：“不可能把文化修養(yǎng)和教育交給或者傳授給任何一個(gè)人，任何一個(gè)想要獲得文化修養(yǎng)和教育自己的人，他應(yīng)該親自參加活動(dòng)，用自己的力量和自己的努力去獲得，從外部只能得到激勵(lì)而已。”而我們老師要做的就是引導(dǎo)和激勵(lì)，讓學(xué)生感受到“自己摘的桃子才是最甜的”。例如筆者在教學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》一文時(shí)，師生在課前做了很多的準(zhǔn)備工作。我們采用“知人論世”的方法查閱了許多關(guān)于郁達(dá)夫的資料，了解到他寫作這篇文章的背景、他當(dāng)時(shí)的處境及他對(duì)北平的特殊的感情。所以，在課堂上學(xué)生很容易理解作者為什么對(duì)“特別的清、特別的靜、特別的悲涼”的故都的秋如此情有獨(dú)鐘了。課上學(xué)生可以邊朗讀課文邊體會(huì)作者的心境。在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，師生共同討論、理解、賞析。課后還要求學(xué)生模仿本文寫一篇寫景抒情散文，挑選自己最熟悉的景物寫，不限題材，不規(guī)定字?jǐn)?shù)，但必須以情寓景，情景交融。學(xué)生的積極性還是挺高的，效果相當(dāng)不錯(cuò)；對(duì)于詩歌單元，我們就可以將它變?yōu)槔收b比賽加討論鑒賞課。在上課的前幾天就鼓勵(lì)學(xué)生自己做好朗誦準(zhǔn)備，然后自主報(bào)名，有機(jī)會(huì)在課堂上朗誦并且評(píng)價(jià)較高的將獲得額外加分，不主動(dòng)報(bào)名的學(xué)生，老師要在課堂上任意挑選，并算在平時(shí)成績(jī)中進(jìn)行考評(píng)，避免一些惰性嚴(yán)重的學(xué)生拒絕參與。這樣不管什么層次的學(xué)生都會(huì)在課前做一些準(zhǔn)備，然后通過課堂上的朗誦比賽，完成對(duì)課文的初步感知和領(lǐng)會(huì)，老師在這樣的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、賞析就易如反掌了。很多職中生以前很少有機(jī)會(huì)在全班同學(xué)面前講話，現(xiàn)在這樣的鍛煉使他們能有機(jī)會(huì)展示自己，提升自我價(jià)值，可以說是一箭雙雕；在講授戲劇單元時(shí)，筆者還讓學(xué)生分小組進(jìn)行表演，這樣他們勢(shì)必在課前就要反復(fù)閱讀課文，揣摩人物的心情、語氣，有時(shí)他們還會(huì)為一個(gè)動(dòng)作編排而爭(zhēng)得面紅耳赤，這樣的場(chǎng)景讓我們做老師的看了感到莫大的欣慰。

二、教學(xué)氛圍輕松和諧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的樂趣

美國心理學(xué)家羅杰斯很有感觸地說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”教學(xué)是師生情感雙向交流的過程，和諧的課堂氛圍、融洽的師生關(guān)系是教學(xué)的潤滑油，如果課堂教學(xué)中，教師能真誠和藹的與學(xué)生交流互動(dòng)，充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，贊賞學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生感到被重視，學(xué)生的逆反心理必將蕩然無存，和諧民主融洽的師生關(guān)系自然形成。和諧融洽的師生關(guān)系一旦形成，學(xué)生自然“親其師，信其道”，會(huì)主動(dòng)自覺地配合協(xié)助教師教學(xué)。同時(shí)由于職中的學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)上缺乏興趣，談不上主動(dòng)性和忍耐性，不要說單純的講授，就是小組討論、多媒體教學(xué)用得多了他們也會(huì)覺得厭煩，所以教學(xué)過程中還要想辦法將各種有效的教學(xué)方式進(jìn)行整合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)常有新鮮感，這樣才能使他們保持學(xué)習(xí)興趣。教師絕不能以繁瑣的分析和重復(fù)的練習(xí)包打天下，應(yīng)該循循善誘、從旁協(xié)助，千萬不能越俎代庖。根據(jù)職中學(xué)生好動(dòng)愛玩的特點(diǎn)，我們可以把語文課變成朗讀比賽課、表演課、詩歌朗誦會(huì)、文學(xué)鑒賞課等等，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，讓學(xué)生在新鮮感中不知不覺提高運(yùn)用語文的能力。現(xiàn)在的五年制語文教材第四冊(cè)中安排的都是詩詞小說類的文學(xué)作品，我們可以根據(jù)所安排的課文靈活選取適合課文特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法：對(duì)于有點(diǎn)難度絕大部分學(xué)生不太感興趣的古典小說，如《阿寶》《林黛玉進(jìn)賈府》等，筆者在網(wǎng)上下載跟課文內(nèi)容一致的視頻，然后課堂上邊看視頻邊講解，精彩之處講好了再回放，學(xué)生對(duì)人物的語言甚至一個(gè)小動(dòng)作也都能心領(lǐng)神會(huì)。在這樣的基礎(chǔ)上再讓他們回頭閱讀原文，效果特好。同時(shí)課堂也是一個(gè)有多種因素互動(dòng)的場(chǎng)所，一節(jié)好課，能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而他們的思維也會(huì)顯得異常活躍，常常會(huì)提出一些看似“刁鉆”和“另類”卻蘊(yùn)含著可貴教學(xué)價(jià)值的問題。比如筆者在講到《長亭送別》中王實(shí)甫化用范仲淹的“碧云天，黃葉地”而成“碧云天，黃花地”時(shí)，就有學(xué)生提出為什么要改“葉”為“花”，“葉”不是更顯蕭條嗎？一語既出，引起極大的反響，有人笑他，有人在思考，就連剛才沒注意聽講的同學(xué)也坐直了，兩眼盯著筆者，看筆者怎么回答。筆者先是一愣，進(jìn)而是對(duì)這位同學(xué)大加贊賞，然后自然地把他們引導(dǎo)到如何欣賞詞曲的情景交融上，學(xué)生對(duì)這種“一花一葉總關(guān)情”的特點(diǎn)有了具體的感悟。課堂反而因這種“意外”而更見成效。因此，教師要敢于為學(xué)生營造可能會(huì)出現(xiàn)“意外”的和諧環(huán)境，并且在教學(xué)中善于捕捉、善于引導(dǎo)，靈活把握善變的課堂，努力提高自己的教育智慧，使樸實(shí)的語文課堂因有價(jià)值而彰顯無窮的教學(xué)魅力。

三、課外閱讀潛移默化，拓寬學(xué)生知識(shí)的廣度

學(xué)生僅僅靠上課的時(shí)間是不可能大面積提高語文學(xué)習(xí)成績(jī)的。教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。著名的語言學(xué)家呂叔湘先生曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲的說是得益于課外”。而我們自己也感覺到大量的閱讀對(duì)提高我們的語文水平是非常重要的。所以，筆者盡量根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生選擇一些課外閱讀作品，同時(shí)在平時(shí)講課的時(shí)候有意無意地透露一些這些作品中的精彩情節(jié)，一部分學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，就開始到圖書館去借過來看，等下次再涉及到作品時(shí)，那些看過的同學(xué)就熱情高漲地跟著一起講，這樣激發(fā)了更多學(xué)生的閱讀興趣，良好的閱讀氛圍在不知不覺中悄然形成。為了更好的鞏固學(xué)生課外閱讀的興趣，筆者把班上同學(xué)分為十組，每小組三、四人。每個(gè)星期組內(nèi)交流一次閱讀心得，每個(gè)月召開一次班級(jí)交流會(huì)，看誰讀得多，看誰讀得透，評(píng)出優(yōu)秀小讀者，這樣的做法大大豐富了學(xué)生的語言，提高了閱讀能力，語文水平自然得到提高。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系專業(yè)，關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展。

教育就是為將來做準(zhǔn)備。我們的課堂教學(xué)在某種程度上就是為了學(xué)生在將來能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。而學(xué)生對(duì)能解決實(shí)際問題，能在實(shí)際生活中用到的知識(shí)更感興趣。所以我們更應(yīng)該了解學(xué)生的發(fā)展需要，從職中生的實(shí)際情況和實(shí)際需要出發(fā)，注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。從某種意義上講，他們語言表達(dá)能力的高低，將直接影響到他們能否在社會(huì)上謀到職位或謀職的好壞。我們應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的需求有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練貫徹在整個(gè)語文教學(xué)過程中，落實(shí)在每一堂語文課上。就形式而言，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘演講、問題辯論等；就內(nèi)容而言，大至社會(huì)熱點(diǎn)，小到生活細(xì)節(jié)。到學(xué)生畢業(yè)前再對(duì)他們特別進(jìn)行自我介紹、求職應(yīng)聘等訓(xùn)練，堅(jiān)持下去，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力是完全有可能實(shí)現(xiàn)的。這樣學(xué)生在社會(huì)求職過程中就不會(huì)因羞于開口、不善表達(dá)而影響其求職的成功，我們語文教學(xué)的學(xué)以致用也就真正落實(shí)到了實(shí)處。 在閱讀教學(xué)中，我們也要將文本中的人文性自然延伸至職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生真切地感到職業(yè)素質(zhì)與自身息息相關(guān)，是今后走向職場(chǎng)的通行證。

當(dāng)然，我們職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)如果想從目前學(xué)生不愿學(xué)，老師不愿教的困境中解脫出來，還需要長期的實(shí)踐和創(chuàng)新。如何把有用的東西，用學(xué)生樂意接受的方式包裹起來，這是職業(yè)學(xué)校語文老師要不斷探索的實(shí)際問題。因此，我們的教學(xué)既要立足課堂，又要面向生活，要強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)與其他學(xué)科溝通，與將來的社會(huì)生活溝通，要把學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)延伸到課外。這就要求我們善于利用和尋找生活的銜接點(diǎn)，放手讓學(xué)生去探索、去研究。只要我們努力營造和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，在課堂上激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，并立足課堂，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，我們的語文教學(xué)就會(huì)永遠(yuǎn)煥發(fā)光彩，永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃，與時(shí)俱進(jìn)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

參考文獻(xiàn)：

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[2]祖玉寶.關(guān)于五年制高職語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].職教通訊，2013，（21）：32-33.

（梅小敏 江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校 214153）