語文教學中學生想象能力培養淺探

在語文教學中，對學生進行審美教育，培養學生的審美能力，以及發展學生創造美的才能顯得極為重要，這也是當前語文教學中探討最多的問題之一。然而筆者認為，要進行審美教育，必須首先培養學生豐富的想象力，使學生具備一個聰慧的頭腦。

想象是在原有感性表象的基礎上創造新形象的心理過程，它包括創造想象、再造想象和幻想。語文教學的主要特點是通過語言、文字來啟動學生的想象，所以語文教學主要是運用再造想象，即利用教材語言文字的描述和教師講課語言的描述，使學生在頭腦中顯現出感知過的事物，引導他們認識未曾經歷過的生活，再現文章內容，從而加深對文章的理解。

那么，如何培養學生的想象力呢？

一、利用教材，進行再造想象

對于教材中的文學作品，教師可引導學生通過作品展示的生活畫面進行再造想象。教師以簡明、生動的語言有目的、有意識地點染作品的情景，讓它再現于學生眼前，觸發學生的想象。如《就是那一只蟋蟀）一文：“想起雕竹做籠/想起呼燈籬落/想起月餅/想起……想起媽媽喚我們回去加衣裳。”講解時，應緊緊扣住“雕竹做籠”、“呼燈籬落”、“月餅”、“桂花”、“黃葉”、“殘荷”、“大雁”、“草垛”等字眼加以點染、勾勒，給學生以啟發，把一幅幅生動形象的畫面展現在學生眼前。這樣，一系列充滿童趣的意象會誘發學生情思，喚起學生豐富的想象，在無盡的情思和想象之中學生才能真正體悟到文章內蘊。每個人的生活經歷雖然不同，但對故鄉的思念、對母愛的依戀卻是相通的，進而想到生我養我的家園以及偉大的、深厚的母愛。這樣為學生插上想象的肢膀，讓他們在不知不覺中體味到文章的深刻意蘊。

對于詩、詞等文學作品，教師要引領學生進入作品的意境，在作品的意境中展開再造想象。如《雨巷》一詩，在低沉、優美的基調里抒發作者濃重的失望和彷徨的情緒，塑造了富于象征色彩的抒情意境。在這條“雨巷”里，沒有歡樂，沒有陽光，只有一個懷著寂寞和傷感的孤獨者在彷徨著。這樣，就把學生引進詩的意境，驅使學生聯系時代背景以神游其間馳騁想象，并體驗抒情主人公追求過程中的苦悶及寂寥之情。在老師的牽引下學生打開了想象的翅膀，達到訓練想象力的目的。

總之，教材向我們提供了引導學生進行想象的廣闊天地，我們要緊扣教材，充分發揮學生的想象力，開發學生智力。

二、跳出教材，引導學生進行創造想象

除了利用教材培養學生再造想象外，我們還可以引導學生跳出教材進行創造想象，根據原作的生活、主題、基調，找出擴充學生想象的“著火點”，從而引發他們的想象。

首先，教師可以在課文原情節的基礎上憑借想象發展新的故事情節。如莫泊桑的小說《項鏈》，作者在小說最后才交待項鏈是假的，但這時文章戛然而止，留給學生無盡的想象和再創造的余地。路瓦栽夫人得知那串讓她辛苦十年、讓她容顏不再的項鏈是假的，她會怎樣呢？她會歇斯底里地指責佛來思節夫人嗎？她會向佛來思節夫人索賠嗎？還是會以平常心態一笑了之呢？可以憑借原文的主題及人物的性格特點我們作進一步的補充和挖掘。

此外，還可以通過環境想象人物。如《祝福》中根據環境對魯四老爺這一形象進行新的創造；可以由對話想象人物，如對《荷花淀》婦女群像的再創造；還可以由人物的動作、語言來想象人物的心理。

總之，只要我們在教學中注重學生想象力的培養，就可以導演出無數新鮮、生動的話劇來。

三、追根溯源，探求作者的想象

想象在作家的文學創造中具有十分重要的意義。世界上的客觀事物總是互為聯系的，具有各種不同聯系的事物反映到頭腦中，則形成各種不同的聯想。而作家聯想的主要方式有：追憶聯想、類似聯想、接近聯想、對比聯想等。作家在生活的基礎上，憑借自己的豐富想象和審美理念創造出一個個個性鮮明的人物形象。如魯迅的《藥》，一個人血饅頭，憑借作者的想象，與推翻清王朝的革命者聯系起來，它一端牽著夏家，一端牽著華家，整個故事情節一明一暗兩個線索。最后，當兩位母親為她們的兒子上墳時，兩條線索同時結束在一起，震撼人心的力量也就出現了，這兩條線索的連綴，恰恰是通過想象來完成的。

在培養學生想象能力的過程中，教師的指導尤為重要。比如寫作訓練恰恰是培養學生想象力和審美創造力的途徑之一。而學生每逢作文，常常文思枯竭，無所適從，主要原因在于沒有真正開動思想機器。作為中學生，畢竟已有十幾年的生活經歷，算是比較豐富的，關鍵在于如何引導。如果教師運用追憶聯想為“引線”，點燃其思維的火花，學生那塵封已久的記憶大門便會豁然洞開；如果引導他們運用類似聯想進行“引爆”，他們一定會從自己的現實所得中有所領悟有所發現；還有對比聯想、接近聯想、因果聯想等，如教師找到了結合“契機”，接通學生梗塞的思路，他們必會“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，想象能力和創造美的能力大大提高。

（孫濤 江蘇省新沂市瓦窯中學 221438）