淺析初中文言文的教學方法

文言是在先秦口語的基礎上形成的，從漢魏到明清，由于官方的推行和科舉考試的需要，讀書人刻意模仿“四書、五經”的語言寫詩撰文，以古雅為尚。文言作為占統治地位的書面語言被人們代代相傳，沿用下來，其語言成分基本未變。文言文行文簡練，古奧難懂，生僻艱澀，省略的內容比較多，這正是文言文的魅力所在，但卻為學習文言文增添了不少難度。初中文言文的目標主要讓學生掌握一些文言虛詞與實詞的的用法，學習斷句的知識，及了解文言句式的特點，并掌握一些學習文言文的基本方法。通過學習文言文，培養學生的學習能力，有助于繼承祖國的文化遺產，感受我國古典文化的魅力。但是如何學好文言文，成了順利完成文言文學習的關鍵所在。因此采用適當的教學方法就成了學習好文言文的一個關鍵，那么文言文教學都有哪些方法呢？

一、串講法

所謂串講法就是逐字逐句地進行講解。使用這種方法的主要目的是通過詳細的解釋，讓學生先明白字詞的意義，再弄明白一句話的意思，并在此基礎之上理解整篇文章的意思。學生在剛開始接觸文言文時很不適應，因為文言文是古人的書面語言，一些詞語的虛、實詞用法，斷句等和現代白話文有明顯的不同，而且文言文中的典故、引用、省略比較多，學生又缺乏文言文方面的知識，學習起來感覺很吃力，如果直接將原文翻譯成現代文就失去了學習的意義。在學生剛開始學習文言文時必須向學生進行詳細的講解，因此教師采用串講法能逐漸去理解文言文，從而引導學生適應文言文的學習，并逐漸掌握一些文言文的基礎知識及文言文的學習方法，這樣可以降低學習文言文的難度。

二、誦讀法

“書讀百遍，其義自見”，就是在講解前，先讓學生多誦讀文言文。雖然單純依靠誦讀，或讓學生死記硬背來理解文章，并不是最好的方法，但是反復誦讀卻可以培養學生的語感，可以讓學生先從整體上來感知文章，并結合自己的知識對文章進行理解，因此熟讀文章會對學生理解有很大的幫助。即使是誦讀也要讓學生邊讀邊思考，這樣的誦讀才會取得良好的效果，如果學生在學習之前不能熟讀文章，那么在理解時會有許多的妨礙，因此在學習前一定要讓學生先將文章讀熟。

三、導讀法

所謂導讀法就是老師用啟發性問題，逐步引導學生思考問題、分析問題、解決問題的方法。學生有了一定的基礎后，教師改變一講到底的方法，便于實現精講，更有利于培養學生的思考能力與習慣。例如教學《捕蛇者說》一文時，教師可以啟發學生分析為什么“賦斂毒于蛇”、“苛政猛于虎”，通過分析問題，從而達到理解全文的目的。

四、提問法

學生經過一段時間的文言文學習，已經儲備了一些文言文知識了，也適應了文言文的學習。因此，對于一些內容比較淺易，文字障礙又不太大的文言文，可以放手讓學生自己去學習。待學生學習結束后，教師根據文章內容提出一些關鍵性的問題，讓學生進行解答，對于學生理解不透徹或者理解有偏差的地方進行指導、糾正，并讓學生明白犯錯的原因，這樣既培養了學生的學習能力，又讓學生掌握了知識。

五、練習法

針對一些內容簡單，自學容易的文章，教師可以放手讓學生自學，學生自學結束以后，教師可以布置一些練習題來讓學生完成，可以是一些重點詞句的解釋，可以是對整篇文章的理解。練習題要抓住文章的關鍵。完成練習后，教師要針對學生的完成情況進行補充、修正，并做必要的講解，以鞏固練習的成果，彌補學生自學的不足。運用練習法有利于鼓勵學生開動腦筋，思考問題，鉆研課文。還可以在學生完全理解了課文的基礎上讓學生進行文章改寫，這樣既鞏固了知識，又訓練了寫作。

六、答疑法

所謂答疑法就是讓學生先進行自學，然后從課文中找出自己不懂的問題，問題可以是文章當中的字、詞、句，也可以是篇章結構、思想內容等方面的問題，更可以是學生針對文章觀點的理解與看法。針對單個的問題，教師可以進行單獨的解答，而帶有普遍性的問題或者是一些疑問的問題教師要進行全班性的解答。如果一些重要的問題，學生都沒有提出來，教師可以引導學生去發現問題，并做解答。答疑法有利于培養學生的質疑能力和自學能力，更有利于促進學生思維的發展。但是選擇答疑法進行教學，教師必須對文章相當熟悉，而且要具有很強的應變能力，同時教師要做好對學生所提出問題的歸納與總結。

當然文言文的學習方法遠不止這幾種，但是具體選擇什么樣的教學方法首先要考慮學生的實際，例如年齡特點、學習能力、理解能力等因素，更要考慮具體的學習內容，同時教師的個人因素也不能不考慮，選擇哪一種教學方法也不能機械地對待，而要靈活運用。但是無論采用什么樣的教學方法，要注意處理好“扶”與“放”的關系，在剛開始教學時就要注意培養學生的自學能力，但是不能操之過急。

（石軍山 甘肅省張掖市甘州區明永鄉中心學校 734021）