分層教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

目前，中職語文教學(xué)中的問題日益突出。隨著高校的不斷擴(kuò)招，中職學(xué)校的生源質(zhì)量不斷下降。學(xué)生入學(xué)時(shí)語文水平不同，學(xué)習(xí)能力和接受能力差別非常大。針對中專生基礎(chǔ)相對薄弱而又參差不齊的現(xiàn)象，為了將語文教學(xué)更好地與專業(yè)課銜接起來，在有限的課時(shí)內(nèi)增加語文教學(xué)模式的實(shí)效性，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展，達(dá)到因材施教的效果，中職語文課有必要實(shí)施立體交互式分層教學(xué)模式。

一、合理分層

立體交互式分層教學(xué)模式是一種新型的分層教學(xué)模式，它突破以往以中考語文成績作為分層依據(jù)的局限，以不同班級間和同一班級內(nèi)部學(xué)生語文基礎(chǔ)的不同作為依據(jù)，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異對學(xué)生進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)利用個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全體發(fā)展的目的。

（一）分層走班。這是立體交互式分層教學(xué)的第一步。學(xué)校在新生入學(xué)后，對學(xué)生進(jìn)行一次模擬考試，然后根據(jù)學(xué)生的模擬考試成績和中考時(shí)的語文成績，依據(jù)學(xué)生的差異與意愿，將學(xué)生分為A，B兩個(gè)層次的教學(xué)班級。分層走班并沒有打破原有的行政班，只是學(xué)生在上語文課時(shí)，按各自的程度到不同的班級上課。

（二）班內(nèi)隱性分層。隱性分層是立體交互式分層教學(xué)的關(guān)鍵，如果說分層走班所分的A、B班只是粗略的按成績把學(xué)生分為兩個(gè)程度不同的教學(xué)班，那么班內(nèi)的分層就是對分層教學(xué)的細(xì)化。在實(shí)際操作過程中教師在綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師內(nèi)心對學(xué)生了解尺度，把A班分成A1、A2；B班分成B1、B2四個(gè)不同的層次，這個(gè)分層不必對學(xué)生說明，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)情自由選擇組別。在以上分層的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)語文知識與專業(yè)語文能力的提高融合起來，在幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的同時(shí)使其掌握適應(yīng)其專業(yè)需求的語文能力，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的愉悅，實(shí)現(xiàn)利用個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全體發(fā)展的目的。

二、針對差異，科學(xué)施教

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要想讓每位學(xué)生都能“學(xué)有所得、學(xué)有所用”的理念，決定了課堂教學(xué)必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，遵循因材施教原則，實(shí)行立體交互式分層教學(xué)。即在常規(guī)的班級授課制的條件下，以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的熟悉能力、個(gè)性差異，確定不同層次的教學(xué)要求，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，因材施教，科學(xué)的評價(jià)學(xué)生，充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。

（一）確定多元一體的分層教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“量身定做”

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，分層教學(xué)的實(shí)施要從教學(xué)目標(biāo)改革做起。針對學(xué)生的不同表現(xiàn)能力，首先要確立多元一體的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)，保證教學(xué)活動最大限度地兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。教師還要對這些多元化的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行一體化的調(diào)控管理，確保因材施教，順利實(shí)施。

1.教學(xué)目標(biāo)要有迭遞性。教學(xué)目標(biāo)的層次要形成梯度較小、層次分明的臺階，以利于教師引導(dǎo)學(xué)生沿著這些臺階逐步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到力所能及的目標(biāo)。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定要遵循由淺入深、分步到位的方法，無論知識點(diǎn)還是能力點(diǎn)，針對不同的學(xué)生提出不同的要求。把“了解”、“掌握”、“欣賞”、“理解”、“識記”等用語準(zhǔn)確定位在不同水平，從而使各層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。教師在實(shí)際教學(xué)中盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)指導(dǎo)策略，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

2.教學(xué)目標(biāo)要靈活準(zhǔn)確。分層目標(biāo)的“度”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平差異，準(zhǔn)確地設(shè)在各類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這些教學(xué)目標(biāo)之間存在著由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的遞進(jìn)關(guān)系，后一層次包含著前一層次的要求，是基于前一層次而確定的。而具體到班內(nèi)，學(xué)生的分層是隱性的。學(xué)生可以自由地選擇，這樣，每一位學(xué)生都能準(zhǔn)確地找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在通過聽讀感受課文的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵是要領(lǐng)悟作者語言表達(dá)的妙處，進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生增加積累，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。既可使各層次的學(xué)生都得到學(xué)習(xí)語文成功的體驗(yàn)，又能促使底層次的學(xué)生向高層次發(fā)展，參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

3.教學(xué)目標(biāo)要突出專業(yè)，注重實(shí)踐。在分層教學(xué)的實(shí)施過程中要以專業(yè)對語文學(xué)科的需求為出發(fā)點(diǎn)，提出合理的分層教學(xué)要求。目前對中職語文課比較公認(rèn)的定位是服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)生發(fā)展。基于此，中職語文課程實(shí)施分層教學(xué)時(shí)需要結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)要求和學(xué)生能力發(fā)展的需求，設(shè)立分層的教學(xué)要求，注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，突出重點(diǎn)，學(xué)以致用。對于專業(yè)要求每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，可以利用課時(shí)的增減來針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以保障專業(yè)的需求。

（二）注重分層教學(xué)過程

立體交互式分層教學(xué)的實(shí)施，既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，也是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑。為了提高課堂教學(xué)效率，在課堂教學(xué)的每一階段，都盡可能使每一個(gè)層次的學(xué)生都能獲得最大的收獲，這需要教師在實(shí)際教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)指導(dǎo)策略，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。既要培養(yǎng)A層學(xué)生的競爭意識，又要維護(hù)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使不同層次學(xué)生的語文水平都有所提高。

1.拓展延伸，提升能力。對于A1組，要求學(xué)生在全面完成原有教學(xué)計(jì)劃和大綱的基礎(chǔ)上，適當(dāng)向深度和廣度方向拓展，以利于他們學(xué)習(xí)和掌握得更多、更好。筆者還注重教給他們一些獲得知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力，并引導(dǎo)他們開展課外閱讀，把課堂所學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，開展值日匯報(bào)，讓其表達(dá)對于作品理解的自我觀點(diǎn)等，使他們能進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高分析、判斷，思維、探索能力，在以后的學(xué)習(xí)、工作中能無師自通，不斷提高，并且鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間擔(dān)負(fù)起學(xué)科骨干，幫扶其他層次的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲、學(xué)有所用。

2.抽象理解。對于A2組的學(xué)生要適當(dāng)引申，安排層次較高但又適合的問題，少講多練，注重培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用知識的能力，使A2組的學(xué)生思維的廣闊性與深刻性得到鍛煉。我們可以增加閱讀欣賞能力的培養(yǎng)，注重讀書方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)語文關(guān)鍵語句的理解、文章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟，說出自我的閱讀感受。借助多層次和有梯度的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)方法寓于教學(xué)之中，隨著教學(xué)進(jìn)程由低到高的發(fā)展，使他們的學(xué)習(xí)能力、探究能力與創(chuàng)新能力都得到相應(yīng)提高。

3.形象記憶，注重提高。B1組為提高組，其教學(xué)目標(biāo)是嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃和大綱要求完成教學(xué)任務(wù)，在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下工夫。上課時(shí)注意提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣，讓其分析作品的藝術(shù)特色；鼓勵(lì)他們在課堂上多提多問，不斷提高語文基礎(chǔ)知識水平和基本技能，提高他們的思維能力，注重知識聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)拓展思維訓(xùn)練，理解教材的最基本內(nèi)容，從培養(yǎng)實(shí)際能力人手，達(dá)到大綱的基本要求，使他們盡快能向A層轉(zhuǎn)化。

4.夯實(shí)基礎(chǔ)，激勵(lì)生成。B2組為基礎(chǔ)組，其教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在完成原教學(xué)計(jì)劃和大綱的主要內(nèi)容基礎(chǔ)上，降低難度，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，切實(shí)提高學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力，增加實(shí)用性教學(xué)。

（1）增強(qiáng)自信。B2組學(xué)生還普遍缺乏自信心。在課堂上，要給學(xué)生安排一些通過努力可以較好地完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種機(jī)會讓學(xué)生從旁聽者變成參與者。加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，增加對基礎(chǔ)知識的掌握。可以通過讓掌握得較好的學(xué)生講解、其他同學(xué)補(bǔ)充的形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)生在這一過程中，不但體驗(yàn)到了成功的喜悅，而且樹立了信心，通過激勵(lì)使學(xué)生的自信自然生成。

（2）興趣提升。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：“興趣是推動學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)動力，興趣往往是創(chuàng)造的先導(dǎo)。”而B2組的學(xué)生往往最需要培養(yǎng)興趣，改變積習(xí)。在分層教學(xué)中加強(qiáng)思想教育、心理教育，嚴(yán)格要求的同時(shí)，一定要熱情關(guān)懷B2組學(xué)生，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性入手，努力使他們掌握最基本的語文知識，提升聽說讀寫的能力。如在作文訓(xùn)練時(shí)要求B2組學(xué)生能獨(dú)立完成一篇限時(shí)的、自由發(fā)揮的作文即可。在訓(xùn)練初期，還可以以段代篇，只要學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)就給予肯定，讓成功成為成功之母，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。教師還可以采取各種手段建立平等、和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新型課堂秩序。調(diào)動他們的個(gè)人能動性，產(chǎn)生求知欲望。

三、分層評價(jià)，能級遞進(jìn)

中職教育的目標(biāo)不是讓學(xué)生去參加高考，以統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)論英雄，這給我們的評價(jià)提供了可以科學(xué)操作的空間。分層教學(xué)的評價(jià)不能過多的著眼于全體學(xué)生的“橫向比較”，而應(yīng)該注重每一位學(xué)生的終向發(fā)展，建立科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為分層評價(jià)體系。評價(jià)可采用教師點(diǎn)評、學(xué)生互評、自我評價(jià)等多種方式，不用只以學(xué)生語文考試成績的高低來評價(jià)不同層次的學(xué)生，可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行更加全面的評價(jià)，促使學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

（一）各盡其長。給每一位同學(xué)都設(shè)立學(xué)分銀行，上課提問、平時(shí)作業(yè)、參加各種活動都可以加分。這就給每一位同學(xué)提供了自由發(fā)展的空間。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢與不足，比如有的學(xué)生語言表達(dá)能力很強(qiáng)，讀課文讀得很流暢；有的同學(xué)很會構(gòu)思，寫作才能很出眾；有的同學(xué)擅長書法，寫得一手好字……為了有利于每個(gè)學(xué)生優(yōu)勢的發(fā)揮，我們學(xué)校還開展了征文比賽、書畫比賽、詩歌朗誦比賽、演講比賽等等，使各個(gè)層次的學(xué)生都能找到自己在語文學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人盡其才，教師最終對學(xué)生的評價(jià)也是根據(jù)平時(shí)學(xué)生學(xué)分銀行的得分而決定。

（二）情感激勵(lì)。對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，還要注重學(xué)生情商的培養(yǎng)，在情感上給予激勵(lì)，分層對待。評價(jià)要注意層次性、發(fā)展性和科學(xué)性，以啟發(fā)、鼓勵(lì)、激勵(lì)為主。當(dāng)學(xué)生的回答富有創(chuàng)造性或有獨(dú)到見解時(shí)，給予充分的肯定和表揚(yáng)，而對于不能作出回答或答案有錯(cuò)誤的，則盡量避免批評，鼓勵(lì)他能夠說出自己的想法就好，再請他聽別的同學(xué)回答，鋪設(shè)坡度，切實(shí)減輕潛能生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地表達(dá)自己的思想，增強(qiáng)他們求知的積極性和自信心。

（三）能級遞進(jìn)。由于學(xué)生的差異不盡一致，同時(shí)又是不斷發(fā)展變化的，因而分層教學(xué)體系應(yīng)該是動態(tài)的、開放的。在具體實(shí)施的過程中，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展情況及時(shí)、靈活地進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整，這樣的編班或分組也不是固定的，而是動態(tài)流動的。如B班學(xué)生經(jīng)過努力可以升到A班。A班的學(xué)生如果發(fā)展得不好也可以調(diào)入B班。這樣不但可以達(dá)到有效的分層教學(xué)效果，還能讓學(xué)生保持一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。由此激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，樹立更高目標(biāo)，各方面的能力得到最好的發(fā)展，最終走向成功。

實(shí)施立體交互式分層教學(xué)，符合因材施教的教學(xué)原則，也有利于課堂效率的提高。同時(shí)體現(xiàn)了以人為本的教育理念，注重用發(fā)展的觀點(diǎn)開展教學(xué)和評價(jià)學(xué)生，為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、能力提高創(chuàng)造條件，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的自信心，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所成，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧成長，從而真正實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)的全面發(fā)展。

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（鐘瓊 鄭州測繪學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)部 450005）