想象讓主題更深刻

在語文教學中，教者對文本解讀的能力越來越受到關注和重視，教學中一個很重要的環節就是通過提升教師自身的語文素養來提升學生的語文素養。而當下一些與語文教學有關的議論，無一不指向語文課堂的波平浪靜和語文教師的高消耗、低效能的作為。為什么我們的學生對語文產生了失望的情緒，究其原因，在于我們的語文課堂對文本的解讀不夠深刻、多樣，沒有在閱讀中讓學生體驗到靈魂的愉悅，過于注重知識的傳授。如何才能激發興趣，激活思維，讓學生獲得精神上的享受呢？方法很多，其中培養學生的想象力尤為重要。閱讀文本時，借助于想象，將有助于我們深入到文本的內核，獲得精神上的詩意享受。那么，我們如何挖掘并發揮好想象力在語文教學中的威力呢？

一、精心設計，激發想象

好的課堂必然有精心的備課過程和精致的教學設計。備課時，我們不僅要關注學習目標的制定和落實，更要注重教學環節中問題的設計是否能夠激發學生的想象，促進學生的思維發展。

如在教學《甜甜的泥土》時，教者首先要把握文本的主題，想借助這一篇小說引起人們對離異家庭孩子的生活狀況和心理狀態的關注，其實更著重的是歌頌我們身邊的愛如同這寬廣的泥土一樣無處不在。一般的教學設計能夠使學生理解王小亮擁有母親的愛，老師的愛，同學的愛，但對擁有社會的愛卻感到摸不著頭腦。這時，讀到“下午，這包糖終于傳到了二年級二班王小亮手中”時，教者設計一個問題：請你發揮想象，說說奶糖是怎樣傳到王小亮手上的？該問題的設計正是挖掘出文本中暗藏的一個動詞“傳”，設置當時的情境，一個學校的傳達室老頭，在不知道孩子在哪個班級的情況下，逐一排查、尋找，終于找到了王小亮，他完全可以不完成這件差事，不完成也不會有誰找他麻煩，但這位老頭明白一個母親的心，渴望孩子得到快樂的，這一個普普通通的“傳”，傳出的是傳達室老頭金子般的心，而傳達室老頭正是社會人的代表。由此，小說的主題也在這一個“傳”中得到更準確更深層次的理解。

在觀看市網絡與課程整合優質課評比中，一位《西風胡楊》的教者在末尾設計了這樣一個問題，將課題胡字下面的口畫成一個圈的模樣，讓學生說老師這樣設計的意圖。這個問題一出來，學生就呈現了積極思考的狀態。有學生說是人們哭泣的眼淚，有學生說是地球上的最后一滴水，有學生說是人們的心，上面背著一個十字架……聽到學生精彩紛呈的發言，不僅使聽者耳目一新，更是將課堂推向了高潮，學生對文本主題的把握到此時真是水到渠成。而另一位教者雖然課上得生動感人，但不是讓學生從文本中感受到震撼，而是利用低沉的音樂和教師的范讀導出來的，這樣的延伸僅僅是淺層次的延伸，雖然對課堂氣氛有一定的作用，但文本主題的解讀仍浮于表面。

精心的課堂設計，有助于激發學生的想象力，而這種想象力的開發又有助于學生發現問題，提出質疑，在觀察懷疑、想象思考中滿足其好奇心，選擇新的目標，連續進行學習和研究。發展想象力的基礎是擁有豐富的知識和經驗，沒有知識和經驗的想象只能是毫無根據的空想，或者是漫無邊際的胡思亂想。扎根在知識經驗上的想象，才能閃耀思想的火花。經驗越豐富、知識越淵博，想象力的馳騁面就越廣闊。

二、含英咀華，豐富想象

語文的魅力何在？在于咀嚼涵詠時所體驗到的精神上的滿足和享受。我們的語文課堂就是要在品味語言上下足功夫，通過對語言文字的含英咀華，豐富學生的想象，帶領學生進入文學的美妙殿堂。

在教學《再別康橋》時可以設置合作探究的問題：詩人選擇了哪些景物？這些景物有哪些特點？蘊含了詩人怎樣的感情？學生自然會找到金柳、青荇、清潭等景物，在讀到第二節找到金柳是夕陽中的新娘時，學生對金柳為何像新娘不能理解，此時教師適時點撥“柳”者，留也，離別詩中的寵兒；金：夕照下的色彩；新娘：女子最幸福美好的時刻；比喻、擬人手法，化無生命為有生命，表達對康橋的無比愛戀；蕩漾：深深的陶醉其間。再通過有感情的朗讀，學生在腦海中自然想象這樣的場景：夕陽映照下的婀娜的垂柳仿佛是一位美麗的新娘，那樣嬌羞，那樣讓詩人沉醉，這樣的想象，就把詩人對康橋的愛戀淋漓盡致地表達出來。

而在《鄉愁》之中，“鄉愁是一張窄窄的船票 ，我在這頭，新娘在那頭。”同樣一個新娘，詩人的情感又是怎樣的呢？教師適時補充材料，余光中的妻子從小與之青梅竹馬，感情深厚，而此時卻相隔千里，夫妻遠離。學生借助想象，仿佛看見了一只小舟正停留在河心，船頭上，一個年輕人正站著，雙眼看著對面的河岸，似是在熱切地盼望著什么。他知道，自己的新娘就在那邊，等著自己，望穿秋水。青年的心頭一陣狂跳，眼前又浮現出新娘美麗的笑靨。驀地，青年的心中浮起一絲感傷——是啊，新婚之后，自己就要走了。與妻子天各一方，不知這相思之苦，自己能否承受？美麗的新娘，豐富的想象，詩歌的意境由此慢慢浸透在學生的心靈深處。語言的品味和想象相結合，不僅能夠深入理解語句的意蘊，更能夠讓學生通過學習享受到文學的趣味。

三、撥動心弦，升華想象

語文教學，特別忌諱老師的繁瑣分析和拼命講解，學生聽得死氣沉沉，這樣的教學不僅加重了學生的學業負擔，更使一部分學生對語文產生了逆反心理。如果我們的語文課堂，充分尊重學生的真實感受，適時激活學生的想象力，我們的課堂面貌一定會煥然一新。

如教學《春望》時，教師和學生共同理解了詩歌意思，多角度了解杜甫憂國思鄉的深切感情，把握住詩人內心渴望和幻滅象交融的復雜情懷，投入地發揮想象，用散文的形式重新來解讀這首詩，學生在老師創設的情景中，與詩人對話：

讀了你的詩，我不知，山河依舊存在，草木依舊茂盛，為何而感傷？

而今我懂了，山河存在而國都破敗，唐主逃竄，曾經強盛的國家不再存在，草木依舊茂盛，可國都人煙稀少，人心惶惶，無人欣賞，則開于無用。

讀了你的詩，我不懂，花朵盛開，鳥鳴喜悅，明為樂景，卻為何感傷？

而今我懂了，花朵盛開，但花朵也對國家失望，為時事悲傷，鳥鳴喜悅，可這聽似喜鳴之聲實為嘆息，它嘆息統治者腐敗，嘆息愛國者稀少，嘆息國中有反賊，一切都在嘆息時事而悲傷，悲情滿城，人悲，鳥悲，草木皆悲。

讀了你的詩，我不解，戰亂打響至三月，如此之久時間內，家書一封卻抵萬兩黃金？

而今我懂了，戰火紛飛，時間長久，親人離散，骨肉分離，家信難達亦難得，你思親思故土，卻又不見其，無盡地思念，渴望見其一面，或得封書信，可能辦得到嗎？非也。

讀了你的詩，我不曉，頭發蒼白，卻可搔短至于無可插簪，為何？

而今我懂了，你憂國憂民至于頭發蒼白，為國事而憂，為家人離散而憂至于頭發愈短，以至無可插簪，你那無比灼熱的心使我明白，國之強盛，若無愛國人士者，則無可強盛。

而今我懂你了，只要有一絲生機，你一定會奮起拼搏，死而無憾。

無需教師多言，學生這樣的情感抒發充分展示了想象，使對文本的理解進一步升華，學生的心弦緊緊與詩人聯系在一起。

當這樣的方法得到學生的喜愛時，學生閱讀到其他作品后，就會嘗試再一次地使用，又如讀《十一月四日風雨大作》有感：

雖然我們相隔千年，但時間不是分界線，歲月不是鴻溝。

戰火紛飛，馬啼聲鳴。滿頭的蒼發不能阻擋你的意志，你的豪情。

狂風襲來，暴風驟雨。每一滴雨水都打進你的胸膛，每一絲風屑都勾起你的回憶。

國家危難，風呼嘯，雨打鳴，樹葉嗖嗖作響，為國而狂舞。很想讀懂你堅定的目光，那里撰寫著歲月的變遷，民族的變更，每一滴水因它而靜止，每一卷風因它而滯留。戰士矯健的身姿，金戈鐵馬飛馳戰場，塵土飛揚，一滴滴鮮血見證了歷史。

深夜臥聽風吹雨打的聲音，追憶軍旅的生活，自己的夢想何時才能實現，夢境中，波濤在澎湃，萬物在沸騰，朝霞為你開，晚霞為你亮，強兵富國近眼前。

你用心書寫輝煌，用夢引領未來！

師生的交流，學生與文本的溝通，使教材成為一種知識的“媒人”，在多樣化教學和個性化需要的今天，我們的語文課堂更要貼近學生，有效學習，要借助想象的翅膀，把靜態的文字變成真正能讓學生動起來的武器，讓學生在具有非凡吸引力的語言環境中學習語文、享受生活。

（徐愛蓮 江蘇省如東縣實驗中學 226400）