讓作業(yè)與教學(xué)和諧共舞

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是鞏固新授知識、形成技能技巧、培養(yǎng)良好思維品質(zhì)、發(fā)展智力的重要途徑，也是運用知識提高能力的重要手段。現(xiàn)在的語文作業(yè)，學(xué)生天天在做，老師也天天批改，可以說花費了相當(dāng)大的精力。可學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度和作業(yè)的質(zhì)量似乎并不讓我們樂觀，教師所花費的時間、精力與所取得的成效也不成正比。如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系呢？筆者做了如下的嘗試：

一、設(shè)計多樣性作業(yè)

傳統(tǒng)的語文作業(yè)，大都是學(xué)生按教師指定的題目以書面的形式，進(jìn)行重復(fù)地抄寫，機(jī)械地回答。其單調(diào)枯燥使得抄襲甚至請人代寫作業(yè)的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。因此，教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)理念和學(xué)生的實際，設(shè)計形式多樣、富有創(chuàng)意的作業(yè)。

如學(xué)完《羚羊木雕》后，設(shè)計了“角色體驗”作業(yè)，讓學(xué)生通過朗讀，品味語言描寫在表達(dá)人物情感，反映人物性格特征等方面的作用。在《聞一多先生的說和做》教學(xué)中，設(shè)計了“搜集積累型”作業(yè)，“試為本文補(bǔ)充一兩個事例”。在搜集過程中學(xué)生對“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)。”有了更深刻的理解，也多角度地認(rèn)識了聞一多先生人格的偉大。在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》時，設(shè)計“拓展延伸型”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自已閱讀林海音的《城南舊事》等等。這樣的作業(yè)，不僅學(xué)生感到有趣，而且又為文本的閱讀理解加深了一層認(rèn)識。

當(dāng)遇到課文中有較大爭議的問題時，還可以通過辯論的形式來解決。比如，學(xué)了《愚公移山》一文后，可以設(shè)計作業(yè)“愚公移山到底是愚還是智”，讓學(xué)生思考，答案不求一刀切，言之有理即可。這樣，既鍛煉學(xué)生的口才與思辨能力，又加深了對文本的理解。

二、設(shè)計趣味性作業(yè)

新課改仍然強(qiáng)調(diào)語文的基本功訓(xùn)練。適當(dāng)?shù)某瓕憽⒗首x背誦等積累是十分重要的，特別是古詩文的朗讀背誦。那種“熟讀，抄寫三遍或五遍，并背誦”的作業(yè)布置形式，已經(jīng)讓學(xué)生感到無味，甚至厭惡，自然不想去完成。我們不妨從學(xué)生喜歡音樂這一特點出發(fā)設(shè)計作業(yè)。比如背誦蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時學(xué)唱《但愿人長久》，聽《在水一方》的歌曲練習(xí)背誦《詩經(jīng)·蒹葭》。還可以玩背誦的游戲，把要背誦的古詩詞題目寫在小紙條上，然后讓學(xué)生閉眼抽取，抽到哪個紙條，就背哪首詩。如此背誦，學(xué)生感到豐富有趣，快樂無窮自然完成了作業(yè)。

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”有趣的作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生參與的欲望，所以布置作業(yè)應(yīng)以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為出發(fā)點，盡可能讓作業(yè)的內(nèi)容生動有趣、豐富多彩。如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文之前，可讓學(xué)生搜集魯迅的生平事跡及代表作和有關(guān)社戲的文化習(xí)俗，讓學(xué)生帶著興趣上課；在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》時，可讓學(xué)生聆聽《命運交響曲》，走進(jìn)貝多芬的心靈；在學(xué)完《走一步，再走一步》后，播放情境劇《朋友的心事》，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識，來與朋友對話，并把對話寫下來。

三、設(shè)計實踐性作業(yè)

語文新課標(biāo)明確指出，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。因此，語文作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)趨向于實踐運用類題型訓(xùn)練，滿足學(xué)生的求知需求，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

如教完《看云識天氣》后，讓學(xué)生根據(jù)課文所介紹的有關(guān)知識，觀察天上的云和云上的光彩現(xiàn)象，判斷當(dāng)天或第二天的天氣情況。學(xué)生通過觀察、交流等，親自驗證了說明文的科學(xué)性，同時提高觀察、判斷及實踐能力，事半功倍。

在學(xué)習(xí)新聞知識后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注媒體，關(guān)注不同風(fēng)格的新聞作品，并選出自己最喜歡、最欣賞的新聞作品與同學(xué)交流，筆者則趁熱打鐵布置學(xué)生寫一篇新聞，報道自己身邊新近發(fā)生的事，然后開個“新聞發(fā)布會”。這個作業(yè)極大地調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)了語文知識與實際生活的聯(lián)系。

四、設(shè)計層次性作業(yè)

班級學(xué)生的語文水平不可能完全一樣，優(yōu)、中、差生的語文能力仍有一定差異。教師要正視學(xué)生個體的差異，分層教學(xué)，對不同能力的學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)。如學(xué)完《荒島余生》之后，筆者設(shè)計了這樣的層次性作業(yè)：1.絕境中的魯濱孫找到了哪些活下去的理由？2.回憶你在學(xué)習(xí)或生活中曾經(jīng)遇到或正在面臨的一兩件不幸或挫折，仿照課文中的“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來。3.《魯濱孫漂流記》在世界各地?fù)碛幸淮忠淮淖x者，請你寫一篇讀后感。很多學(xué)生都完成了第一道題，接著都盡力地完成第二題，一部分學(xué)生完成了第三道題。作業(yè)有了層次，學(xué)生有了選擇的自由，每個學(xué)生也都有了自己的收獲，作業(yè)質(zhì)量自然也就提高了。教師應(yīng)充分尊重每一個學(xué)生，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練來幫助不同層次的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能在不同的起點上獲得最良好的發(fā)展。

語文課堂上要“精講精練”，“精練”就要精心設(shè)計作業(yè)。用按照新課程理念設(shè)計形式新穎、內(nèi)容豐富的語文作業(yè)，讓學(xué)生喜歡做語文作業(yè)，喜歡上語文課。作業(yè)改革不是一句話的事，需要我們不斷的探索和創(chuàng)新，才能實現(xiàn)作業(yè)與教學(xué)的和諧共舞。

（劉欣 江蘇沛縣湖西農(nóng)場中學(xué) 221600）