中職語文課堂對時代“活水”的呼喚

當下我國經濟和社會發展的急遽變革，人們的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀都在悄然發生著變化。相對于高中生而言，職業學校的學生更能接觸到社會，更能感受到信息生活中的變化。由于他們的思想比較活躍和新潮，比較喜歡接受新的東西。社會就業形勢的日益嚴峻給他們的心靈帶來了一定的負擔，這些是中職生無法回避的社會現實。

語文教學在職業教育中容易被學生理解為副課，專業課占主導地位。因此一些誤導性的思想將語文課引向了凸顯其工具性的一面，甚至還有人認為中職的學生學習語文只要會寫應用文就達到了教學的目的。因此對語文文學性一面的忽視，以及語文功利性的學習使得語文課堂的魅力和感染力下降。惡性循環之下學生對語文課的興趣越來越低，寫作和理解文章的能力也越來越低，如何使中職學生在語文工具性能力提高的同時，也能深深的沉浸在對祖國寶貴的文學寶庫的探索和研究中，進而去熱愛我國光輝燦爛的歷史文化，已成為每一個中職語文老師責無旁貸的神圣使命。

就教學的現狀來看，職業學校所使用的語文教材內容過于陳舊。雖然2010年新教材投入了使用，且新教材按照文體組元，特別是在第三冊加入了很多職業元素，選擇篇目基本和商業有關，可是實施起來卻有了障礙：第一，學生畢竟基礎較薄弱，興趣持久力較弱，一段時間一直在講授一種文體，就會產生倦怠感；第二，教材內容與他們的生活有距離，現實生活與文章描述發生了變化，學生本身比較喜歡追求新的東西，就會對文章的第一印象產生排斥感；第三，現在教師習慣了根據自己的設計思路進行教學，以至漠視了學生生命個體的鮮活蓬勃與繽紛多彩，使課堂變得機械、沉悶，缺乏應有的生氣和樂趣。

學生雖然選擇了專業學習，但對美的理解和追求是平等的，不能因為他們是職業學校的學生就過度地要求職業化，文學的審美趣味也應是成長道路上不可或缺的一部分。中職學生的語文學習興趣和愿望正像源于冰雪的一粒種子，需要語文老師給予種子燦爛的陽光和滋潤的雨露，這樣種子才會茁壯成長為參天大樹。前蘇聯教育家贊科夫曾經說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”中職的語文課堂如何才能變成一個學生樂于展現自我、勇于探究創新的空間？

一、基于教材，注入時代元素

（一）特色內容，緊扣時代脈搏。

教材的相對固定性決定了它不可能及時追隨時代步伐，我們在語文課堂教學中應和時代社會、生活接軌，及時對教學內容進行更新和靈活處理，堅持以“時勢”補書，以此激發起學生的學習興趣，引發時代共鳴。

比如在講“飛揚的詩情”單元，學生比較喜歡看《宮》這部連續劇，都在唱其中的一首歌《見或不見》，正好這就成了一課經典內容，順勢介紹了倉央嘉措，果然，不出所料學生的學習熱情高漲，為詩歌單元的學習打下了鑒賞的基礎。又如在“格物而致知”單元，要求學生掌握清晰的說明順序和說明方法，一直在講說明文學生難免會產生倦怠感，在《景泰藍的制作中》增加了說的環節，讓學生結合專業說一說揚州漆器或者是揚州玉器的制作過程，既鞏固了知識又提高了能力。在《伯格曼法則在北極》一課中增加了對北極的認識，學生甚至有人弄不清企鵝在南極還是北極，在這個基礎上《北極的眼淚》將課堂引入了高潮，學生被其中北極熊的艱難生活感動，意識到環保的重要性，情感得到了升華。

（二）挖掘新意，彰顯時代特色。

要想課堂有吸引力，就要挖掘教材的新意，彰顯時代特色。所謂挖掘，就是根據課文內容進行深化，從現有的文章中挖出現代情感。把具有強烈時代氣息的人或事引入課堂，變封閉的教材為開放的教材。比如筆者在教《拿來主義》這篇文章后，讓學生看《江南style》視頻，這段韓國歌曲紅遍了全球，看完后讓學生分組辯論，這首歌的“拿來主義”我們該如何把握。將文章的理念落到了實處。在“飛揚的詩情”單元，講到李白和杜甫時，特別加入了網上熱炒的《杜甫很忙》點評其中錯誤的點，比如對李白杜甫二人年齡差距的忽視，比如對李白杜甫二人形象塑造過于追求浪漫和現實主義的區分度，李白畫得很年輕而杜甫就是個蒼老的人。使學生正確地看待李白和杜甫，合理地理解豪放灑脫和沉郁頓挫不同的寫作風格。準確地把握時代脈搏，營造富有時代感的課堂氣氛，吸引學生，從情感上感染和熏陶學生。

二、基于自身，投入時代情感

作為語文教師，不僅要有語文專業知識，還要關心時事，轉變陳舊理念，給語文課堂注入時代氣息，引進時代的活水。

（一）融入學生，找到教學的興奮點

“教不嚴，師之惰也”。幾千年的中國文化造就了教師神圣而威嚴的形象。學生對老師總是敬而遠之。要想激發學生學習語文的興趣，首先就要營造一個輕松愉快，民主和諧的語文教學氛圍。幽默和賞識無疑是最有效的手段。特別是在第一節課，這并不是一節“上規矩”的課，而是一節師生留下第一印象的課，非常重要，在第一節課讓他們感受到你的民主、和諧、幽默、機智，才能讓他們接納你，從而接納你的課。因為他們來到職業學校本身內心就追求他人的認可和尊重，老師尊重他，他就會加倍地尊重你。前蘇聯一位詩人說：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”幽默是語言批評方式的一種軟著陸，它以笑聲代替批評，以詼諧化解尷尬。特別是看到學生開小差的時候硬碰硬可能把他推遠了，如果一句善意的關心，或者幽默的原諒，他就能回到課堂，也不會影響整體的授課。因此語文老師要注意積累各種幽默藝術作品，諸如相聲、歇后語、繞口令、打油詩、趣聯、順口溜等，無不妙趣橫生，有時順手拈來，便可獲得良好的幽默效果。幽默的老師絕對是受學生歡迎的，老師的幽默如細雨，在無聲中滋潤學生的心靈。法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

（二）尊重學生，搭建展示的平臺

教師對學生要充滿愛和賞識，這種出于真摯的“賞識”，一旦被學生理解和接受，就會產生極大的感召力和推動力，這種“賞識”的對象包括各類學生學習語文的各個方面。比如說朗誦、寫作、閱讀等，在表達形式上，可以在每節課的演講環節中，對他們表示一種信任和賞識，以產生情感上的促進作用，激發學生形成興奮中心，產生自信。隨之要給予具體的、有效的指導或幫助。“親其師，信其道”，在互相親近、信任的輕松氛圍中，學生自然產生了學習語文的欲望，并對學好語文充滿著希望。在教學中適時采用換位法，變換教與學的規定角色，由學生嘗試教，教師體驗學。比如在《再別康橋》一詩的教學過中，有一個學生一直喜歡徐志摩的詩，還自己嘗試寫詩，所以這一課就由她來主講，學生從徐志摩生平的故事講到自己對詩歌的理解，從這首詩講到其他幾首志摩的詩，內容非常精彩，像一次小小的講座。學生聽得津津有味，講的人也找到了自己，得到了意想不到的效果。有了這次的成功經驗，好多學生提出來也要來講課，所以有了后面的系列專題：《我可愛的家鄉》、《我看魯迅》、《斜陽下的窗欞——宋詞》、《鴻門宴文本與新版電影的區別》、《徜徉在唐詩海洋》、《走進四大名著》等等。有些學生甚至找到了研究員的感覺。

（三）引領學生，感受生活的情感

時代在變化，信息高速發展，人與人之間的情感越來越淡漠，語文課堂教學應注意到這個變化，拉近距離感受生活中細微的美。語文課堂要注意與社會、家庭、學生生活結合，讓學生在鮮活的語文活動中傾聽時代的聲音，觸摸時代的脈搏，感受時代的情感。

如今，手機越來越普及，短信也走入了千家萬戶，QQ、微信、微博在學生中越來越流行，甚至成了每天交流的平臺。這個平臺中包含著豐富的語文課程資源。首先可以讓學生收集溫暖的話語，優美的語句，進行交流、欣賞，讓學生給自己的親人、朋友、老師、同學發一條信息。這個活動受到學生的熱烈歡迎，在感受信息的獨特魅力的同時，也體會到了親情的可貴，真情的溫暖。當然，筆者也體會到了教室的欣慰，有很多學生自己編寫了關心的信息發給我，有短信、有微信、有QQ留言，還有電子郵件。

特別是在今年的十一期間，泥石流淹沒小學生的事件，及時給學生看了相關報道；指導學生寫“給天堂孩子的一封信”，學生在悲傷的氛圍中提筆抒寫純潔的心靈獨白，學生稚嫩的筆觸、感人的話語溫暖人心……筆者覺得學生好像一下子長大了許多，生活、時代中的語文是鮮活的、有生命力的！

抓住時代的脈搏，緊跟時代的步伐，給我們中職語文課堂注入時代活水，培養學生對社會的深入思考和感受，到時代的源頭活水中去學語文，全面提升學生的綜合素養，為學生的成長與發展撐起一片蔚藍的天空，耕出一方肥沃的土壤！

參考文獻：

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（張旭 江蘇省揚州商務高等職業學校 225000）