問(wèn)題式教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

改革開(kāi)放以后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，但是只靠經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不能滿足社會(huì)全面發(fā)展的需求，這個(gè)時(shí)候精神文明建設(shè)就顯得尤為重要。由于國(guó)家號(hào)召精神文明建設(shè)要從校園抓起，所以學(xué)生的綜合素質(zhì)教育則成為每個(gè)教育者面臨的難題。高中是一個(gè)承上啟下的學(xué)段，高中課程的教學(xué)任務(wù)不僅是對(duì)初中課程的提升，更要為大學(xué)課堂做準(zhǔn)備。怎么完成好如此之重的教學(xué)任務(wù)、該用什么樣的教學(xué)手法和手段，是教育工作者一直在孜孜不倦探討的問(wèn)題。高中的語(yǔ)文課程是一門需要同時(shí)滿足邏輯性與創(chuàng)造性的課程，它要求教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，更要開(kāi)創(chuàng)學(xué)生的發(fā)散性思維。把問(wèn)題式教學(xué)法放進(jìn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，這對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)任務(wù)的完成有很大幫助。

一、問(wèn)題式教學(xué)把教學(xué)回歸生活

在一堂課的開(kāi)始，如果能使用某種方法抓住學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們積極主動(dòng)自愿的投入學(xué)習(xí)中，是老師們一直面臨的難題，問(wèn)題式教學(xué)就為老師解決這個(gè)問(wèn)題提供了方法和建議。如果在一堂課的開(kāi)始教師就能提出幾個(gè)文本與實(shí)際生活相接近的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生們好奇心的產(chǎn)生是很有幫助的。

例如：在高中《語(yǔ)文》必修二第四單元《咬文嚼字》這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以在課程開(kāi)始之前利用提問(wèn)式教學(xué)的方法把學(xué)生帶入到這篇文章的情景和氛圍中去。教師在備課的時(shí)候可以準(zhǔn)備幾個(gè)在日常生活不常見(jiàn)的漢字，把它們寫在小卡片上，并且搜集關(guān)于這些漢字產(chǎn)生的有趣的故事，以便上課的時(shí)候使用。上課的時(shí)候，教師首先給學(xué)生們展示這幾個(gè)字，隨后進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)他們有沒(méi)有認(rèn)識(shí)這幾個(gè)字的，如果有可以大膽發(fā)言。在同學(xué)們積極的發(fā)言以及熱烈的討論以后，教師可以宣布這幾個(gè)字讀音的正確答案，并為同學(xué)們講解這些漢字產(chǎn)生的小故事。實(shí)踐證明，學(xué)生們的注意力容易被他們感興趣的故事所吸引，所以運(yùn)用這個(gè)方法，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動(dòng)是非常有幫助的。達(dá)到這個(gè)目標(biāo)以后，教師便可以順理成章的引入到課文的學(xué)習(xí)中去了。

二、問(wèn)題式教學(xué)使教育回歸本質(zhì)

高中語(yǔ)文課改要求，學(xué)生除了要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要做到扎實(shí)掌握外，對(duì)于自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展也要不斷的進(jìn)行培養(yǎng)。在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，由于運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)的根本目的還是為了讓學(xué)生能夠更好的理解文章的主旨以及核心思想，所以教師讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是非常有針對(duì)性的。

例如：在高中《語(yǔ)文》必修三第五單元《裝在套子里的人》這篇文章的教學(xué)活動(dòng)中，教師在進(jìn)行課文講解之前要給同學(xué)們提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：文章描述的主人公是什么樣的人；作者寫文章的目的是什么；作者寫作的目的與當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)背景有什么聯(lián)系。在學(xué)習(xí)完這篇課文以后，每一位同學(xué)都要把這些問(wèn)題的答案進(jìn)行總結(jié)并且寫下來(lái)。教師提出的這些問(wèn)題，對(duì)于《裝在套子里的人》這篇文章的理解是有貫穿作用的。在下節(jié)課上課的時(shí)候，教師把學(xué)生們交上來(lái)的答案進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于學(xué)生們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的知識(shí)點(diǎn)給予補(bǔ)充。運(yùn)用這種方法，教師可以對(duì)于學(xué)生集中出現(xiàn)問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解，如此，就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、問(wèn)題式教學(xué)使教學(xué)具有層次性

素質(zhì)教育要貼近學(xué)生的實(shí)際情況，不能過(guò)于渲染浮夸的教育技巧，這是因?yàn)樵诿恳粋€(gè)班級(jí)里，每個(gè)學(xué)生的接受能力不盡相同。如果教師在一節(jié)課講授很多知識(shí)點(diǎn)，由于有些學(xué)生的能力有限，往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)于知識(shí)難以掌握的情況；如果教師為了照顧某些學(xué)生而放慢授課的進(jìn)度，則容易造成很多學(xué)生“吃不飽”的情況。這兩種情況所造成的負(fù)面影響在階段性考試的成績(jī)上可以清楚的顯現(xiàn)出來(lái)，兩極分化嚴(yán)重情景是每個(gè)教師都不愿意看到的。

例如：教師在《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的授課過(guò)程中就可以利用問(wèn)題式教學(xué)法把課文層層推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生都能完成這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課程開(kāi)始的時(shí)候，教師首先向同學(xué)們提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一下自己對(duì)《紅樓夢(mèng)》這部文學(xué)著作的了解情況”。不熟悉《紅樓夢(mèng)》這部小說(shuō)的同學(xué)，在其他同學(xué)的講解下，可以對(duì)這部小說(shuō)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。接著教師要對(duì)本篇課文的大概意思進(jìn)行綜述，隨著課文的深入講解，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)課文的學(xué)習(xí)請(qǐng)說(shuō)出你所了解的賈寶玉、林黛玉等主要人物的性格特點(diǎn)是什么”。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解答，使不熟悉《紅樓夢(mèng)》的同學(xué)對(duì)它有更加深入的了解。在本節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候，教師可以給同學(xué)們留幾個(gè)課下思考問(wèn)題：“通過(guò)《紅樓夢(mèng)》的學(xué)習(xí)，你能學(xué)到什么；封建禮教對(duì)人的束縛表現(xiàn)在哪些方面”。同學(xué)們對(duì)于這些問(wèn)題如果能給予積極的思考以及討論，那么他們對(duì)于整篇課文中心思想以及主題的理解就能更加完善、系統(tǒng)了。

四、總結(jié)

眾所周知，問(wèn)題是語(yǔ)文教學(xué)的心臟。問(wèn)題式教學(xué)除為語(yǔ)文教師的授課提供方法上的保障以外，也為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。問(wèn)題式教學(xué)在我國(guó)教育課堂中的廣泛應(yīng)用，正是對(duì)于它最大的肯定。

參考文獻(xiàn)：

[1]李想.漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2011.

[2]胡一飛.語(yǔ)文教學(xué)的思考[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.

（潘健 江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯高級(jí)中學(xué) 225261）