試問“構(gòu)建高效的高中語文課堂”路在何方

當(dāng)前有的課堂看似高效，實則不然。比如，有的教師課堂上借助多媒體大容量地展示知識，展示事先制作好的課件，以為這就是高效。其實，這是將語文課上成圖像課，容量雖大，學(xué)生收益卻少；有的教師課堂上與同學(xué)對文本隨意地說三道四，學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間你一言我一語辯說，以為這就是深入地探究文本，能產(chǎn)生高效。其實，這是變相聊天，課堂熱鬧，學(xué)生的思想?yún)s混亂。這些做法都背“經(jīng)”棄“義”。那么怎樣做才能實現(xiàn)高效語文課堂，路到底在何方？筆者從長期的一線教學(xué)實踐中反思、總結(jié)認為：

首先，要明白一節(jié)高效的語文課堂評判標(biāo)準。

筆者認為，一節(jié)高效的語文課堂評判標(biāo)準有以下幾點：首先教師要有高超的駕馭課堂能力，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性；高效課堂要體現(xiàn)語文學(xué)科特點，兼顧不同學(xué)生的思維發(fā)展水平提高，要有思想火花的碰撞體現(xiàn)其魅力；更重要是要有長效的適應(yīng)性、生命力。

如何達到這個標(biāo)準？筆者談?wù)剛€人做法：

一、盡力地駕馭好課堂，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性

每堂課筆者都力求把教學(xué)安排得生動活潑、有聲有色、趣味橫生，不斷賦予教材以新意和活力；及時地捕捉課堂契機，激發(fā)學(xué)生的興趣和激情，激活學(xué)生的思維；創(chuàng)設(shè)并維護一種易于學(xué)生表現(xiàn)的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，以營造有利于問題解決的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生思考遇到障礙或偏差時，筆者就指點迷津，用語精煉、力求一語驚醒夢中人，使學(xué)生有茅塞頓開之感；當(dāng)學(xué)生自己突然產(chǎn)生某種新穎的形象或思想的心理狀態(tài)，即靈感或頓悟時，筆者就及時地予以肯定，并使之成為課堂亮點；當(dāng)學(xué)生一時不能接受所學(xué)的知識，筆者就及時地調(diào)整策略，采用行之有效的教學(xué)方法落實學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；當(dāng)學(xué)生的情緒、行為發(fā)生微妙變化或異常時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待問題，避免消極情緒的擴散，同時允許他們恰當(dāng)、適度地表達情緒，使其心理達到相對平衡狀態(tài)。

二、力求課堂體現(xiàn)語文學(xué)科特點

每堂課筆者都力求體現(xiàn)語文學(xué)科特點，具體來說：要么夯實學(xué)生知識記憶，充實學(xué)生記憶儲備；要么激發(fā)學(xué)生文學(xué)情趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)；要么拓展學(xué)生思維空間，提高學(xué)生智力水平；要么端正學(xué)生生活態(tài)度，提高學(xué)生生活技能；要么規(guī)范學(xué)生道德認識，提高學(xué)生思想境界；或者兼而有之，絕不偏離和違背語文學(xué)科特點。

三、力求課堂兼顧不同學(xué)生的思維發(fā)展水平提高

課堂即使教師教得很認真，學(xué)生學(xué)得很辛苦，若學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的。只有兼顧不同學(xué)生的思維發(fā)展水平的課堂才是有效的課堂。于是，筆者想方設(shè)法弄清每個學(xué)生思維發(fā)展的實際水平，弄清每個學(xué)生對知識的領(lǐng)悟程度，在備課時立足于本班學(xué)生實際接受水平，注意多設(shè)計一些與學(xué)生當(dāng)前思維發(fā)展水平相適應(yīng)的問題，課堂上為不同思維發(fā)展水平的學(xué)生自己完成任務(wù)提供恰到好處的支持和幫助。

四、化靜為動，讓思想的火花在碰撞中閃耀

筆者聽了不少公開課，感覺多是教師嘩眾取寵的表演，很少真正注意到與學(xué)生的思想交流。課堂都是按教師事先安排好的劇本，學(xué)生則是像演戲一樣扮演著自己的角色，課堂毫無思想火花的碰撞。即便有思想交鋒，也是編程好的，好看好聽，但不真實。學(xué)生思想潛能得不到真正的釋放，學(xué)生的認識得不到真正的改進與完善，智慧也難以成長，成績也難以進步。所以，筆者要求自己課上不僅要精準地挖掘出教材中內(nèi)在的人文思想，尋找教材文本作者創(chuàng)作情感與學(xué)生的學(xué)習(xí)情感切合點，還要尋求筆者的思想與學(xué)生思想的溝通和融合。然而學(xué)生的思想常常是靜靜地埋藏于心靈深處，猶如打火石，需要在激烈的碰撞中方能噴發(fā)出耀眼的火花。故而，課堂上筆者時刻注意挖掘和捕捉學(xué)生涌動的思想，化靜為動，讓學(xué)生表達出來，并與之碰撞、交鋒，讓思想的火花閃耀光芒。

五、謀求有長效適應(yīng)性的課堂

謀求有長效適應(yīng)性的課堂，筆者認為應(yīng)做到：

（一）樹立長效的記憶理念

高中語文需要記憶的知識有很多，因?qū)W生的特點、記憶對象的特點各異，記憶方法就要各異。有時筆者讓學(xué)生將記憶的知識在頭腦中對自己陳述，或讓學(xué)生對別人陳述，有時讓學(xué)生化繁為簡記憶，有時讓學(xué)生按特征記憶，有時讓學(xué)生尋找規(guī)律記憶。每堂課筆者不只滿足于讓學(xué)生一時記憶住，更追求能讓學(xué)生經(jīng)久不忘，記的知識越來越多，且能有效地應(yīng)用和遷移。為此，首先記憶的內(nèi)容筆者讓學(xué)生課上能理解，只有理解了的知識才能更深刻地記住它。其次新課堂筆者總留心擠出一點時間或以鏈接的方式讓學(xué)生對以前記憶的內(nèi)容加以鞏固。《論語》中子夏說“日知其所亡，月無忘其所能，可謂好學(xué)也已矣”，所講的就是知識要不斷鞏固的道理，不鞏固就會記后忘前，不是經(jīng)常有學(xué)生到了高三，高一高二記憶的知識又忘了，還得花大量的時間和精力重新記憶。

（二）確立長遠育人觀念

孔子說“誦《詩》三百，授之以政，不達；使于四方，不能專對；雖多，亦奚以為”，這段話意思是，一個人把《詩》三百篇背得爛熟，讓他處理政務(wù)，他不會，讓他去當(dāng)外國使節(jié)，他不會處理外事，他雖然背得很多，那又有什么用呢？

所以筆者認為，高效課堂絕不只是讓學(xué)生一時愉悅，要有長遠育人的眼光，要幫助學(xué)生成為他所能成為的人，要培養(yǎng)對社會有用的人。為此，課堂筆者注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相鏈接，找到語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系點，這樣學(xué)生不僅能夠想象，而且可以實際看到、聽到乃至觸摸到，接受新知識會更快，課堂氣氛也就熱烈，同時也培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)所處社會的行為要求、道德規(guī)范與價值觀念的能力。

（袁瑞 江蘇省徐州市睢寧縣雙溝中學(xué) 221212）