中學階段怎樣因材施評學生的作文

大多數語文老師批改學生習作慣用的是分類賦分，優則高分式的橫向比較，這種評價方式熱衷于分數排隊，關注個體在整體中的位置，追逐滿分作文，鄙棄低分作文。于是乎高分作文寥若晨星，低分作文成群結隊。語文老師發出聲聲悲嘆：學生怎么不會寫作文，不會說話了呢？有時干脆來幾聲埋怨……作文的批改方式急遽改變，于是就有了因材施評的探索。那么怎樣因材施評中學生的作文呢？筆者近幾年做了一些有益的探索。

一、因材施評學生的作文要選好參照物

為了研究物體的運動，人們將事先假定為不動的物體叫參照物。要比較學生的作文進步與否，我們也要選定一定的標準，這個標準也是參照物。學生的作文是慢功夫，一篇兩篇不可能有明顯進步，兩年三年以來的作文又不好全部找到，這樣看來，新學期開始的第一篇與這一學期結束的最后一篇或新學年開始的第一篇與這一學年結束的最后一篇相比，學生作文的變化會明顯些。因材施評學生的作文宜選擇其寫作能力提高的軌跡上的某一點作為參照物，而這個點也是動態的。

一位聽課的老師翻著于永正老師所教班的學生的作文簿，不解地問：“于老師，為什么有些寫得很不錯的文章，你才給打了90多分，而有些寫得不怎么樣的文章，你卻給了個滿分呢？”是呀，不只那位老師就是其他人也想聽一下于老師的高見。作為徐州小學教育的領頭羊，作為首批獲得國務院特殊津貼的教育專家，他的教學行為教學理念更具示范性。于永正老師說：“手指有長有短，能力有大有小，成功的標準自然也不一樣。譬如舉重，有100斤力氣的，舉起100斤才算成功，而有50斤力氣的，舉起50斤就是勝利。硬讓舉50斤的人去舉100斤，他只有累趴下的份。A同學的文章和B同學的文章當然不能同日而語。但對A同學來說，他已發揮了最好的水平，所以給他個滿分。”“成功的標準自然也不一樣”，就是說在評價A同學和B同學的作文時，于老師沒有把張雷當作A同學的參照物，也沒有把作文程度更好的同學當作B同學的參照物，他都是以他們自己的能力為起點和著眼點，動態地比較他們的作文是否進步。讓有100斤力氣的舉起100斤，讓有50斤力氣的舉起50斤，各盡其才，各有奔頭，才能更好地鼓舞學生寫作的勇氣。“發揮了最好的水平”是于永正老師評判學生作文滿分高分的依據，是于永正老師作文評改中因材施評的縮影。

因此，“因材施評”選好參照物才能有的放矢、有效激發學生寫作的熱情。

二、因材施評中學生的作文要區別對待

學生的作文受家庭環境、所受的教育、生活習慣、語言表述、個人情感等的影響，其程度千差萬別。因材施評中學生的作文就要從學生作文的實際出發區別對待。

（一）平鋪直敘類

這類作文看似篇幅不少，實則沒有內容，敘事時把事情的起因、經過、結果，平均使用筆墨，不分輕重，只管敘寫。如《暑假記事》一文，某同學從“媽媽告訴我們要到爸爸那兒去”開始寫起，寫了收拾行李，接著去車站，然后到了爸爸住的地方，再到出去吃飯，最后回來。這類同學知道圍繞一件事來寫，但分不清輕重，指導幾次以后就會慢慢上路。對這類同學的作文筆者提出的修改意見是：見到爸爸以前的句子要略寫，見到爸爸的驚喜要詳寫。詳寫時可以從一家人的表情、語言、動作、心理活動等加以描寫，突出一家人生活的甜蜜。

（二）硬湊篇幅類

與題目無關的事情寫了一大段，才寫到核心事件。在敘寫核心事件時又草草結束，結果是本末倒置頭重腳輕，給人以如墜云里霧里的感覺。比如寫釣魚，一個同學用大量篇幅寫了電視劇的索然無味。正在無聊的當口，一個同學來喊他釣魚。于是他就急著去買魚鉤、魚竿、魚餌。該寫釣魚了，可他三兩句話就結束了。筆者給這個同學的指導是：你要寫的中心事件是釣魚，就要寫與釣魚有關的事。釣魚部分要重點寫：比如怎樣撒餌，怎樣甩鉤，怎樣期待浮子下沉等要細寫。你怎么想的就怎樣寫，一塊釣魚的人怎樣指導釣魚的就怎樣寫。

（三）不知句讀類

這類學生每年都會遇到。他們的作文特點是幾節或一篇作文中間沒有一個標點符號，到了最后一個句號。這樣的學生以為把句子一個一個排列下去就是作文，老師就能看得懂讀得通。老師只有耐著性子靜下心來，順著學生的思路往下讀，隨著學生的語言習慣往下猜。讀這樣的作文就如讀不知句讀的文言文，連讀帶猜不知所云。對這類作文筆者的指導方法是：老師先讀一遍理個大概，然后把學生叫過來讓他自己讀。在他讀不下去的時候，在他不知怎樣讀的時候，教給他怎樣斷字斷句，怎樣添加標點符號。“不憤不啟，不悱不發。”通過實際地指導，讓他明白標點符號對于作文的重要性，對于語言表述的重要性。一篇作文如此指導，兩篇作文如此指導，三篇作文下來，學生就能慢慢地添加標點符號了。雖然有時加的標點符號不夠準確，但在日復一日年復一年的扎實訓練中，小王小李們已能夠獨立作文。實際的教學在鍛煉我們教學智慧的同時，更考驗著我們的耐心。蹲下身子來，方能看到精彩；守住寂寞，才會等來花開。

（四）畫蛇添足類

畫龍點睛原形容梁代畫家張僧繇作畫的奇妙。后多比喻寫文章或講話時，在關鍵處用幾句話點明實質，使內容生動有力。受其影響，學生在作文的最后總要加上一句：“這就是……”看似畫龍點睛，實則畫蛇添足。不僅得不到閱卷老師的青睞，還給人啰嗦重復的感覺。筆者對這類無謂的點題的指導方法是：“一刪”“二改”。《難忘的旅行》一文某某同學的結尾是“于是，我們就回家了。”某某同學的結尾是“這就是我的難忘的旅行。”筆者給她倆的修改意見是：刪。某某同學的結尾是“這就是我在暑假里玩得最開心的一次。”筆者給他的修改意見是：改。怎樣改呢？他最后改的是“這次難忘的旅行會深深地留在我的記憶里。”

（五）厭煩作文類

本班有幾個學生怕寫作文。筆者借鑒前蘇聯學者西·索洛維契克對3000多名懶于學習的學生進行過“滿懷興趣地學習”的實驗，鼓勵學生滿懷興趣地寫作。

作文程度差的學生，一定要施加一個快樂的意念，要想象一個寫作的環境，把自己擺進去，不讓低落的情緒干擾自己，要寫出自己的感受，自己的所思所感。快樂的意念施加久了，就成為習慣，成為一種在困難面前也滿懷興趣地去思考去實踐的習慣，成為一種在困難面前也滿懷興趣滿懷激情寫作的習慣。

學生的作文千差萬別，修改的方法也是隨機應變的，全在教師悉心指導靜心領悟。因材施評中學生的作文是師生作文教與學交流的有效途徑，在師生的生命歷程中占有重要地位。作為教師要創造條件營造溫馨的教學環境和作文情境增加師生的愉悅體驗，共享師生作文進步的樂趣，共享因材施評帶來的可喜進步。“因材施評”學生的作文是新課改背景下教學評價的有益嘗試，是一個值得我們認真探索的課題。

（張敬軍 江蘇豐縣歡口育英初級中學 221700）