網(wǎng)絡環(huán)境下的作文寫作與教學

新課標強調(diào)新時代下的教育要“以學生發(fā)展為本”——這種素質(zhì)教育理念要求我們一線教師在教學實踐中應不斷探索如何充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，要求我們與時俱進，善于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，培養(yǎng)出綜合能力強的主動學習型學生。

而從時代大背景來看，信息網(wǎng)絡化已滲透到每個人生活：博客、QQ空間、微博、微信等婦孺皆知的交流新方式已然興盛；從我校教育網(wǎng)絡信息化的硬件來看，電子白板、學校資源庫、學科交流平臺、教師博客及班級QQ群都非常活躍；再從我校學生自身來說，家家都有互聯(lián)網(wǎng)電腦，人人都會基本的網(wǎng)絡技術(shù)。基于此，筆者開始嘗試以學生為主體，通過網(wǎng)絡引導學生寫作的新教學方式，力爭創(chuàng)設出一種積極、主動、寬松、快樂的寫作環(huán)境。具體做法如下：

一、通過網(wǎng)絡激發(fā)學生寫作欲望與熱情

在多年的教學生活中，筆者發(fā)現(xiàn)學生怕作文一個很重要的原因是：沒有寫作欲望，更沒有寫作熱情。平常的寫作是被迫而寫，為寫而寫。其中還有一個深層次原因：大部分孩子的生活比較單調(diào)，生活經(jīng)歷也比較簡單。甚至有學生跟筆者抱怨，學期中天天學習，假期中天天補習，哪里有那么多素材？

其實，學生們是很有探求世界的積極欲望的，他們?nèi)菀妆恍迈r事物所吸引，被新奇舉止所打動。但在日復一日的強制學習中，他們的欲望、熱情被嚴重地消磨，直至殆盡。因而教師要根據(jù)孩子們的年齡和心理特點，投其所好，給學生們創(chuàng)設能激發(fā)其興趣的教學情境，利用網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學圖、文、聲、象并茂的特點，刺激學生的手、眼、耳、腦等多種感官，讓學生親臨其境，引導他們主動寫作。

如雅安地震發(fā)生后，筆者從網(wǎng)絡上搜集大量相關(guān)的報道、圖片、各地捐款的錄像等，經(jīng)過篩選后，精心制作PPT課件，通過聽覺、視覺等感官刺激，激發(fā)學生寫作興趣。學生的寫作興趣被煽動起來后，讓他們上網(wǎng)查找各方面關(guān)于雅安地震的報道，使學生對雅安地震的悲痛、災民的堅強、人性的光輝等各方面都能有所了解。當他們面對這樣一個話題時，就能有素材可寫，有感情可抒，有思考所悟，再也不會出現(xiàn)無事可寫，無話可說的現(xiàn)象。

再如針對最近發(fā)生的幾例高考考生落榜而自殺的事件，筆者讓孩子們通過網(wǎng)絡自行搜集相關(guān)材料，可以有圖、有文，有視頻，也可以加上自己對此的思考，集結(jié)至我們班級共同的博客。這樣集思廣益后，同學們看到群體的成果，各抒己見，暢所欲言。這次活動，使孩子們對失去孩子的父母之悲痛感同身受，開始對中國教育中“萬般皆下品，唯有讀書高”傳統(tǒng)觀念有所反思，還自發(fā)地想到面臨中考壓力和生活中的其他壓力時該如何面對等諸多問題。因此，在筆者提出寫一篇“以此為話題，題目自擬”的作文時，同學們表現(xiàn)得非常熱情，異常踴躍，文思如潮，感情真摯，作文也水到渠成。

而就學生們普通的日常生活而言，筆者發(fā)現(xiàn)他們十分喜愛用微博、微信或QQ個性簽名的方式表達。很多教師忽視了這個點的突破作用。眾所周知，總不讓說話，人很難受。推而廣之，如果能讓學生做到“總不讓他們寫作，他們很難受”，那語文教師就功德無量了。正統(tǒng)意義上的作文，總會有各種各樣的要求，如結(jié)構(gòu)、語言、立意、表達方式等等的要求，而微博、微信等沒有要求限制，可以隨性而為，隨時抒發(fā)心境，因而孩子們愛寫，樂意寫。抓住這點后，筆者在班級全力支持贊揚，并大力倡導他們的“微寫作”：鼓勵孩子們在班級博客中抒發(fā)自己的心情感受，內(nèi)容不限，格式不限，但盡量讓語言的表達優(yōu)美，給人以一種美的感受。在讓班級其他同學了解你的內(nèi)心世界的同時，也讓班級同學感受到你美麗的視野和表達。同學們熱情高漲，他們終于獲得了“官方的認可”，能夠堂而皇之地寫自己想寫的內(nèi)容，一時間班級博客“微寫作”，大放異彩。開學之初，大多數(shù)學生的表達很隨意、口語化；但當精彩優(yōu)美的語言出現(xiàn)時，大量同學自發(fā)的“贊”和一連串的各種表揚評語接踵而至時，同學們內(nèi)心渴望被認同被贊揚的心理也同時被激發(fā)出來，他們變得更愛“微寫作”，更愛在語言表達上自發(fā)地追求“語文美”、“詩意美”。

這是筆者意外的收獲。試想，微寫作何嘗不是一種寫作呢？量變之后未嘗不會質(zhì)變。《語文課程標準》談到學生寫作時指出，“（讓學生）能不拘于形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最受感動的內(nèi)容。”這雖然是第二學段寫作的要求，但鼓勵孩子們在這種網(wǎng)絡環(huán)境下如此寫作，不就是給同學們尋找他們自信的一個突破點嗎？讓他們的“寫作”變得和“說話”一樣，是他們的欲望所求，是他們的熱情所歸，那同學們的寫作水平的提高不是指日可待嗎？

二、通過網(wǎng)絡閱讀拓寬學生寫作思路和視野

網(wǎng)絡改變了傳統(tǒng)的獲取信息方式，更改變了傳統(tǒng)的閱讀方式。它可以展示活生生的現(xiàn)實生活，也可以虛擬五彩繽紛的世界；它可以是一篇一篇精彩的文章，也可以是一幅一幅生動的畫面，還可以是一部一部活躍的影片；它可以有“陽春白雪”，也會有“下里巴人”，還會出現(xiàn)一些像《明朝那些事兒》一樣表達通俗、歷史小說化、大眾易于接受的、有文化底蘊的著作。這樣看來，網(wǎng)絡閱讀容量大、內(nèi)容豐富，種類繁多，可以滿足不同學生不同的“閱讀”需求，讓學生有自主選擇的余地，從而發(fā)揮出學生的主體地位。

在作文教學中，執(zhí)教者利用網(wǎng)上資源，從學生和教材的實際出發(fā)，精心挑選有效信息，指導學生瀏覽網(wǎng)絡。需要指出的是，網(wǎng)絡資源雖說查找容易，信息量豐富，但也魚龍混雜。這就需要教師及時甄別，也要時時教導學生，在潛移默化中讓學生有意識地鑒別。篩選甄別后，學生普遍表現(xiàn)出極大的閱讀興趣，他們?nèi)琊囁瓶剩栍[知識，盡情閱讀在浩瀚如海的書籍中，欣賞著奇思妙想的故事、美妙無比的畫面，或沉浸在豐富多彩的人物世界里……網(wǎng)絡環(huán)境下的作文寫作與教學，不但使教學資源得到充分、高效的利用，更重要的是為學生提供了取之不盡的寫作源泉。

在指導學生進行網(wǎng)絡閱讀的同時，教師要及時引導，在博客中建立素材庫（包含社會篇、親情篇、友情篇、自然篇）、美文賞析、精彩片段、感人瞬間等子目錄，讓學生們的成果及時得到歸納整理，引導學生進行資源共享，積累寫作素材。《語文課程標準（實驗稿）》前言部分提出現(xiàn)代社會要求公民“具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”我們教師要從娃娃抓起，使學生們善于運用網(wǎng)絡新平臺進行素材的提煉與整合，把網(wǎng)絡的共享性、交互性引進作文教學中，無疑是對以上的培養(yǎng)目標邁進了一步。

如筆者在執(zhí)教八年級第三、四單元時，課程目標要求學生寫觀察社會，反映社會生活的文章。筆者結(jié)合學校附近有多處常駐行乞者的事例，帶領(lǐng)學生在網(wǎng)絡中查找有關(guān)“行乞者”的資料，要求學生在編輯資料的基礎(chǔ)上，提煉出少則150字，多則不限的感想小文章，上傳至班級博客共享中。在圖、文、視頻大量資料的沖擊下，孩子們自主選擇了他們所需素材。在交流圈中，教師指引學生選取其中一個點進行寫作，一定從小處著筆，抒發(fā)自己的情感。我們班雷胖胖、文胖胖、葉小柔、婷婷、敏敏、劉班長、肖棟、偉鵬、嘉文、小倩等一批同學都在詳盡地閱讀資料后，敏銳地抓取一個入手點，生動地敘述了事件，并結(jié)合自己的實際把個人的感受表達出來，每人都有情可抒，有感而發(fā)。

三、通過網(wǎng)絡作文讓師生、生生互評互改

都說，好作文是改出來的。“改作文”有兩點，一是自己改；二是他人幫忙改。在初中階段，學生們的寫作并不規(guī)范，寫作技術(shù)知識也不完善，因此需要他人（尤其是教師）的積極指導。

在傳統(tǒng)的學生與教師面對面的交流中，很多學生往往會有心理壓力，難以拉近雙方的距離，而通過教師博客上的留言、評論、小紙條等形式，學生沒有太多的顧慮，許多平時不敢說的話，不敢問的問題也能與老師交流，而且還會覺得博客上的老師更加親切和藹，更愿意敞開心扉，暢所欲言。因此，這種形式更有利于師生情感的溝通。體現(xiàn)在作文教學中，教師對學生的作文批改可實現(xiàn)在線操作，時時進行反饋，及時地對習作提出修改意見。而學生也可以在原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的意見進行修改，并重新提交給教師閱讀。在我們班級的博客中，筆者一般將提交的作文，用紅色字體把錯字、病句標注出來，對啰嗦、有待提高的句子或文段用藍色標注并在旁邊寫上修改要點，注意事項批注，而對寫得好的句子、段落加上下劃線，并用括號寫上好的原因，或贊揚的話語。學生拿到老師批改后，對不同顏色和不同批注，會有一個比較深刻的印象，突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)作文中只有紅筆批改的單一模式，并且學生非常方便地在原文中修改潤色。

不僅如此，學生還可以將自己的作文以私信或者直接是群體共享的方式，讓其他學生批改。同學之間的修改也會起到極大的作用。教師可以鼓勵學生之間相互留言、發(fā)表評論，為師生的共同學習提供一個交流平臺。如一篇作文被教師和許多學生的評論和留言，會極大地提高該學生的寫作積極性，也會讓該學生努力地完善自己的作文，“不負他人眾望”。這樣一來，師生之間、生生之間的交流互動，不僅成為學生的學習動力，也是教師對學生學習進行指導的有效途徑。還能有助于學生掌握自身的學習情況，發(fā)現(xiàn)自身的薄弱之處，從而及時調(diào)整不斷進步。在經(jīng)過多次討論修改后，教師將修改后的優(yōu)秀作文放入“美文賞析”目錄中，文章作者得到了肯定，參與評改的其他學生也得到了肯定，并且所有學生都看到了“優(yōu)秀作文是怎么煉成的”的整個過程，對所有學生來說，都是一個很好的啟發(fā)。

通過網(wǎng)絡環(huán)境進行作文寫作指導是一種現(xiàn)代化教學手段，有其獨特的開放性、共享性、交互性、協(xié)作性、自主性的特點，大大提高了作文教學的效率，為作文教學提供了一個廣闊的空間。同時，我們也要看到，這種作文教學新方式不能完全代替其他的課堂作文教學手段。我們在作文教學途中，要想的辦法還有很多，希望這兩年來筆者在網(wǎng)絡環(huán)境下的作文寫作教學能讓更多的人加強對作文教學的思考，開創(chuàng)出更多更好的作文教學新空間。

參考文獻：

[1]李得賢.基于網(wǎng)絡的作文教學實驗研究[D].西北師范大學文學院，2003.

[2]“胡橋中心校”專題學習網(wǎng)站： http：//hqzxx.dyedu.cn/lndex.asp

（張濤 廣東省深圳市福永中學 518103）