關于銑工一體化教學評價的思考

摘要：一體化教學的評價是有利于學生發(fā)展的評價體系，以考核學生職業(yè)技能為核心，實現(xiàn)評價過程化，方式多樣化，主體多元化，從而提高學生職業(yè)技能水平，職業(yè)綜合素質和就業(yè)競爭實力，最終實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標。

關鍵詞：一體化評價 銑工教學 評價模式

自2010年開始，我院開始試點一體化模式教學，重點突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，已兩年有余。筆者有幸參與其中，在銑工一體化教學方面積累了些經(jīng)驗，這種新型的教學模式充分實現(xiàn)理論教學與實踐教學有機結合、在開展任務過程中培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識與素質能力。其中，建立與之相適應的學生評價體系至關重要。

1.關于一體化教學

一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。

2.以往職業(yè)教育學生評價存在的問題

2.1.課程體系對學生參加生產(chǎn)實踐的針對性、指導性不強。

傳統(tǒng)教學模式，理論教學在教室進行，實踐教學在實訓室，沿襲的方法往往是先理論后實踐，即在理論指導下的實踐。亦或有一兩次改革，先實踐后理論，也是從直觀性教學原則出發(fā)，先通過實踐獲取感性認識，然后抽象概括成理性知識，理論教學和實踐教學分別在兩個不同的空間和時間完成。課程體系的設置還未完全實現(xiàn)“使學生職業(yè)能力掌握與頂崗實習兩個階段的相一致”的要求，學生在校學習的大部分時間是完成學校安排的必修課，學校的重點是基本知識技能的培養(yǎng)。一些專業(yè)課學習的內(nèi)容與企業(yè)實際工作存在距離，不能充分實現(xiàn)理論與實踐結合，對學生到企業(yè)參加頂崗實習的針對性、指導性不強。

2.2.對學生的考核評價標準單一、評定主體單一。

學校對學生的考核以學期的理論或實踐考核為依據(jù)，不能真實反映學生的職業(yè)素質。雖加大了實踐課程在教學過程中的比例，但評價標準單一，忽視對學生學習過程的考察；在評價方法上，只重結果不重過程；只注重知識與技能的選拔，不注重態(tài)度和能力的發(fā)展，達不到應有的效果。

3.一體化教學評價相對與傳統(tǒng)教學評價的優(yōu)點。

相對于傳統(tǒng)教學模式評價，理實一體化教學模式評價有以下優(yōu)點：

3.1.一體化教學模式評價能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，一體化教學作為一種創(chuàng)新的教學模式，體現(xiàn)了中專職業(yè)教育的特色。一體化教學試圖在理論上和實踐上突破中專教育中傳統(tǒng)的“文化課——專業(yè)基礎課——專業(yè)課——技能訓練”的教學模式的框架。在注重專業(yè)理論知識教學的同時，更注重對學生實際操作技能的訓練，因此一體化教學是職業(yè)教育的一個鮮明特征。

3.2.一體化教學模式評價能推動師資隊伍的自身建設。

一體化教學模式旨在使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。一體化教學對教師提出來更高的要求。一方面，提高理論教師的實踐能力，另一方面提高實訓教師的理論水平。這就要求教師本身不斷的學習，自我充電，自我提高，不僅要在理論上提高，也要在實踐動手能力上有所提高。

3.3.理實一體化教學模式有利于學生操作技能的形成和發(fā)展。

興趣是最好的老師。教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中，在學練中理解理論知識掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊，這種方式可大大激發(fā)學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結，能達到事半功倍的教學效果。

4.一體化教學的考核評價體系建立

以職業(yè)能力為核心，構建多元化評價體系，采用一體化教學模式，理論教學和試驗教學融人到一起，就能很好的解決理論教學同實踐教學上相脫節(jié)的弊端，將知識傳授、技能訓練和能力培養(yǎng)融于一體并進行有機組合，在學生知識、技能和能力的遷移方面充分顯示了其科學性。一個好的教學模式必須有個相適應的考核評價體系。考核是檢驗教學效果的手段，評價是對學生學習的促進，兩者都是督促學生學習，相互交流，取長補短的有效手段，教師都應給予充分的組織與應用。傳統(tǒng)的考試不能全面、準確地檢驗學生的綜合思維和運用理論知識解決實際問題的能力，造成學生被動式學習，不利于培養(yǎng)合格的人才，這與目前的教學改革方向也是相悖的。另一方面，有一些學生學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，學習積極性不高。由于傳統(tǒng)考試過于重視期終考試，所以這些學生平時上課不認真聽講，課后不認真復習，只到考試前臨時突擊，套題猜題應付考試。還有個別教師考試前給學生劃出考慮范圍及復習重點，這種做法助長了一些學生平時不認真學習，臨考抱佛腳的不良風氣，建立“理論——實踐——態(tài)度”一體化的考核評價體系尤為必要。

4.1.考試內(nèi)容的改革：在滿足教學大綱要求的前提下。考試內(nèi)容要結合課程的特點，考查學生對課程的基本原理、基本概念和基本方法是否已透徹理解和掌握，是否能熟練、靈活地運用的理論知識去解決實際問題，防止學生僅靠死記硬背來應付考試。防止學生讀死書、死讀書，防止學生只重視理論，輕視實踐。考試內(nèi)容的改革應促使學生具備創(chuàng)造思維和工程實踐能力。

4.2.考試方法的改革

第一，考試的形式可以多樣化，可以有閉卷、開卷、筆試、口試等多種形式，根據(jù)考試內(nèi)容的不同采取不同的考試形式，考試時間可長可短。例如：實踐能力考試就可以采取開卷形式，教師只提出設計性實驗題目、實驗目的和實驗要求，學生利用所學的的理論知識，自己設計工藝，選擇工夾量具，將設計方案交給教師審閱后，經(jīng)教師批準再進行加工、檢測，最后寫出實驗報告。第二，加強平時測驗。以口試或閉卷筆試的形式對學生進行經(jīng)常和隨意性的測驗，這樣可以有效地防止一些學生平時不認真學習，考試前突擊，還能及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，并及時改進，提高教學效果。同時把個人態(tài)度也作為考核指標（30%），即平時作業(yè)、出勤、問答也占有一定比例，平時不認真，期末考核很難過關。只有在公正、公平、科學、客觀的前提下，考試才能為教學活動提供科學、準確、可靠、定量的反饋信息，促進教學質量的提高。

一體化教學的評價是有利于學生發(fā)展的評價體系，以考核學生職業(yè)技能為核心，實現(xiàn)評價過程化，方式多樣化，主體多元化，從而提高學生職業(yè)技能水平，職業(yè)綜合素質和就業(yè)競爭實力，最終實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標。