辯論 興趣 思考

摘要：高中語文以讀寫教學和訓練為主，農村普通高中學生有限的聽說能力和特殊的學情，決定語文教師必須尋找新的教學方式才能事半功倍，而辯論式教學通過學生主體參與的辯論激發自身學習的興趣，挖掘思考的深度，他的巧學活用、重點突破、精要指導和以論促寫可以讓語文課堂更加高效，最終促進學生語文綜合素養的全面提升。

關鍵詞：普通高中；辯論式教學；興趣；論證

【中圖分類號】G633.3

聽、說、讀、寫是語文基本功的四環節，聽說是基礎，讀寫是發展，二者互相滲透、影響和制約。高中語文教學一般重在讀寫訓練，可是對于普通高中的學生而言，他們的聽說能力其實非常有限，如果教師忽略這個客觀因素，按照教學常規一味強調讀寫能力的提高，那么教師在語文教學中必定舉步維艱，且收效甚微。如何才能在有限的語文課堂中高效的融入聽說訓練，促進讀寫發展，最終實現學生語文素養的整體提高？筆者通過實踐發現，辯論式教學能提高學生學習語文的興趣，調動學生自主學習的積極性，挖掘閱讀思考的深度，利于語文整體水平的提高。

一、語文辯論式教學的特點與意義。

\"辯\"是為了認識和掌握真理，\"論\"則是為了詮釋和捍衛觀點；辯論是針對問題的正面與反面作激烈地討論。辯論式教學雖然形式相對于辯論賽要靈活，但其不變的討論辨析非常利于激發高中生的好勝心，培養學習興趣，改變課堂現狀，讓學生自覺、主動、積極地在辯真偽、論是非、究事理的過程中學習、把握、理解和運用書本知識，提高學生的學習標準，從而教會學生學習與思考的方法。

人本主義教育理論家羅杰斯倡導\"以學生為中心\"，要求發揮學生的自主性，主張教師的指導要遵循\"從扶到放\"的原則；《基礎教育課程改革綱要》也強調，教學是師生共同完成教學目標的雙邊活動，\"教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展\"。而語文辯論式教學不僅符合上述要求，且有利于體現互動性教學原則、突出學生的主體作用、提高學生的思辯能力、培養學生的語言表達、人際交往、接受認知、團結協作等綜合素質，實現教育家葉圣陶的：教是為了不教?？梢?，辯論式教學適應體育班語文課堂。

二、語文辯論式教學的有效運用

1、因勢利導，巧學活用

普通高中學生對于辯論是一知半解，很多人簡單的理解辯論就是唇槍舌戰，只適合有口才的人，素不知口才要知識做\"盾\"，方法做\"矛\"，不懂辯論的藝術不能稱之為辯論。那么，什么是辯論的藝術？如何學習這項藝術？學生不理解辯論何來辯論式教學的應用......其實課文是解決這些問題的最好載體。

如為了讓學生了解辯論的藝術可以選用《寡人之于國也》（必修4），把學生分兩隊：梁惠王和孟子；要求學生在尊重原文的基礎上用自己的語言來辯論\"國民增加的根源\"。辯論中學生不僅理解了原文，也掌握了比喻論證、排偶式論證和舉例論證。又如在原文的基礎上適當拓展，選擇《季氏將伐顓臾》要求學生辨析\"顓臾該不該伐\"，學生不僅要熟讀課文深入理解，且要加入自己的思考與看法。

辯論式教學巧妙的把\"學和用\"結合起來，實現從以人為本的基點出發，把尊重人、理解人、解放人、創造人的主體精神貫穿于教學全過程，關注學生的需要，促進學生主體個性的彰顯、主體能力的提高、主體精神的培養、主體人格的完善。

2、發掘辯題，突破重點

選擇適宜的辯題是語文辯論式教學的關鍵，可辯性、趣味性、知識性和效益性是選題原則，其中效益性就是辯題要與當前的教學內容相聯系，圍繞教學目標或教學重難點。如\"周樸園對魯侍萍的懷念是真情還是假意\"（《雷雨》）、\"君子不爭/不爭并非君子\"（《論語》\"君子無所爭\"）、\"李白的夢游是一種豁達飄逸還是無奈的逃避\"（《夢游天姥吟留別》）、\"劉蘭芝可以選擇不死和焦仲卿私奔嗎\"（《孔雀東南飛》）等等都是非常適宜的辯題。再如學習《鴻門宴》和《項羽本紀》時，項羽很值得分析，普通高中生雖然文化基礎不好，但并不缺乏主見，他們同樣意識到不能用簡單的好或不好來評價，但到底該如何評價，學生又抓不住重點。于是\"項羽是英雄還是梟雄\"、\"劉邦和項羽誰是英雄\"等辯題應運而生。

如\"西楚霸王出身名門，少有大志，勇猛過人\"、\"項羽起兵八年，身七十余戰，所當者破，所擊者服，未嘗敗北\"、\"籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之！\"......雖然都是文中信息，但項羽的豪情萬丈、氣蓋一世、有情有義的形象感染了同樣豪氣的學生，\"不以成敗論英雄\"！學生脫口而出的觀點讓辯論更加激烈，探討更加深入。反方毫不示弱：\"學萬人敵卻不肯竟學\"、\"垓下被圍不思突圍卻與虞姬兒女情長\"、\"自己戰敗卻說天之亡我\"\"迷失道，田父殆之，項羽不得民心\"......

我不得不再次感嘆\"興趣是最好的老師\"\"辯論讓學生有了學習的興趣，思考的深度\"！\"教學重點迎刃而解\"，因為辯論式教學讓年齡相同、地位平等的學生之間更容易溝通和交流，更容易批判地吸收、接受彼此的觀點和意見，更好地在自主學習和合作過程中完成知識的意義建構。

3、注重主體，精要指導

普通高中學生基礎決定辯論式教學中教師對辯論過程的控制尤為重要，在整個過程中，教師不再是說教者，而是教學的引導者、促進者和參與者。教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生圍繞主題展開辯論，充分尊重學生的話語權和思想感情，激發學生的求知欲望和探索精神；注意有效控制好主題和節奏，適時點撥、評論、糾正，必要時給予理論引領和提升，話不在多，貴在巧妙、到位，引導學生向廣度與深度探究；要調節課堂氣氛，努力營造一個民主、平等、寬松、和諧的氛圍，根據情況適當提示、誘導、激勵。

如《蘇武傳》，一部分學生對蘇武的做法不認同，自然而然引出了\"蘇武愛國忠君的行為是不是愚忠？\"的辯論。這個辯題若放文科班難度不大，但體育班是理科，學生對歷史知識知之甚少，不會用歷史辯證的觀點思考問題，因此，教師須引導學生理解歷史上\"愛國主義\"和\"忠、孝、仁、義\"的關系，以及蘇武本人的歷史局限性。教師在總結陳詞中應強調\"蘇武放棄親情、家庭，面對威武、富貴、貧賤巍然不動，忍受背井離鄉的痛苦，堅持自己的信仰，苦熬十九年直到頭發全白了，這種氣節足以獲得全中華民族的敬仰與歌頌\"！換而言之，指導重在過程與內容：過程評價--點撥立論角度、論據支撐、論辯條理和閃光點；內容總結--糾錯，從深層次、全方位、多角度深刻剖析問題實質，深化學生的理解與認同。

4、辯練結合，以論促寫

高中讀寫訓練以議論文為主，\"論\"是議論文的重點更是難點，辯論式教學對寫作有極大的促進作用，因為辯論讓學生積累寫作素材的同時學會多種論證方法，就論證方面而言辯論是議論文的口語呈現方式。

以2013年廣東高考一模作文為例：小軒放學回家，很沮喪地告訴媽媽，這次考試成績被同桌大桐超過了。媽媽對小軒說：\"大桐沒什么了不起的，下次打敗他！\"爸爸拿著一本雜志走過來：\"這里有篇文章，介紹一個叫??？克拉克的老師，得過美國最佳教師獎。他教的學生個個成績優異，又彬彬有禮。\"媽媽急切地問道：\"他有什么秘訣？\"爸爸說：\"他的制勝法寶是他的班規。比如這兩條，別人有好的表現，要替他高興；自已有什么好的表現，不要炫耀，輸給別人也不要生氣。媽媽有點生氣：\"最重要的是鼓勵孩子超過別人，從小培養孩子的競爭意識。你看，我們公司的成功，靠的就是這種不服輸的勁頭。\"爸爸說：\"不過，看見別人的長處能去贊美也重要??！\"小軒一聲不吭，默默地看著他倆。上面的材料引發了你怎樣的思考？請結合自己的體驗與感悟，寫一篇文章。

材料中媽媽、爸爸的觀點是引發思考的關鍵，媽媽強調成才需要競爭，爸爸強調贊美的力量，哪個角度更利于寫作？學生立刻圍繞\"成才需要競爭還是贊美\"辯論。贊成競爭的以生物界優勝劣汰、商界海爾、蘋果、三星集團的沉浮、中外明星的成長為論據侃侃而談；強調贊美的也毫不遜色，如\"俄羅斯撐桿跳女王伊辛巴耶娃奧運會落敗，但她面對觀眾與媒體平靜自信的笑難道不值得贊美？\"、\"籃球巨匠科比·布萊恩特就是在教練的贊美下最終登上獎臺\"、\"美國總統卡特連選失敗卻真誠的祝賀了繼任者\"......我不得不重新審視學生，雖然他們的知識面不寬闊，論據貧乏，但學生論證的條理已大有改觀，議論文的雛形開始形成。

辯論之后的作文質量明顯提高，如\"三人行，必有我師，每個人都會有優點，贊美并學習他的長處，才能促使我們進步\"；又如\"贊美是輸得起的表現、是放得下的從容！亦如俄羅斯撐桿跳女王伊辛巴耶娃\"；再如\"競爭是實力，贊美是胸懷，我們成長中要兼而有之！\"......平常卻不乏深度的句子，如果不是親身經歷，誰會相信這是普通高中學生的作文？

辯論出興趣，辯論方有思考，語文辯論式教學不僅提高語文學習的效率，更培養了學生學習的能力，正如布魯斯？喬伊斯說的：教會學生獨立思考，我們就給了他們自己教育自己的能力，使他們在課堂上敢于闡發自己的觀點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地去相信某種結論。相反地，我們應教會他們通過活躍的思考去尋找最佳結論......

參考文獻

[1]《辯論式教育過程中應注意的問題》（劉亞丁《當代教育科學》2008年第15期）

[2]《中國教育模式與美國教育模式的差異性》（趙靜《焦作大學學報》2011年04期）