教師的行為對學生的影響

摘 要：教師的行為對學生的影響是強烈而深遠的。教師在各種活動中，特別是課堂教學活動中表現出來的行為對學生的心理活動，學生的行為態度產生積極的或消極的影響，甚至教師的有些行為會影響到某些學生的一生。

關鍵詞：教師；行為；積極影響；消極影響；學生；

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-05-0064-01

行為指有機體的反應系統。它由一系列的反應動作和活動構成。教師是教育者，無論是在為人，還是做學問方面具有權威性，因而它的行為對學生有強烈而深遠的影響。教師要避免對學生偏激、冷漠、諷刺、粗暴等負面影響，要著眼于學生全面發展，培養學生健全的人格、健康的心理和勇于不斷探索進取的精神。建立基于尊重學生個性發展、民主、平等、和諧、融洽的新型師生關系，而要做到以上的要求。教師在與學生接觸時在課堂教學活動中，一定要把握好自己的哪些行為會對學生產生積極的影響，哪些行為會對學生產生消極的影響。我們通過兩年多這方面研究，深刻地感受到學生的成長受教師的影響之重。

因此本文著重討論教師在課堂教學活動中教師的行為對學生的影響，包括教師在授課時的言行舉止對課堂氛圍和學生學習興趣的影響；教師不同的授課行為方式對學生理解及記憶授課內容的影響；教師處理課堂偶發性事件的行為方式對學生的影響等幾個方面來討論。

為了得到教師處理課堂偶發性事件的行為方式對學生的影響，我們采用了本校各班級抽樣調查問卷和網絡上的一些調查問卷相結合進行分析。

一、研究實驗報告及調查問卷分析

（一）教師在課堂上的行為對課堂氛圍和學生學習興趣的影響：教師在課堂上的行為對學生有著直接的影響，這種影響立即在課堂上表現出來。例如，我們擬兩份實驗教案，這兩份教案的主要內容是設定兩位教師在同一班以不同的行為態度上課，根據課堂教學過程實錄材料整理分析如下：第一堂課，A老師在課堂上平易近人，和藹可親，講話聲音宏亮，語氣抑揚頓挫，授課內容有淺入深，不時穿插一些與授課章、節內容有關的事例和幫助理解其內容的深動比喻，課堂氣氛立即活躍起來，同學們的注意力已被老師牽引在黑板上，師生雙邊活動自然交聚于一點——解決課堂問題上，從而激發了學生們的學習興趣。第二堂課，B老師在課堂上嚴肅認真，講話聲音低沉，講授內容平鋪直敘，不時用訓斥的口氣指責開小差、私自講話的同學，課堂的氣氛陰沉。教師在課堂上以不同的行為方式授課對學生理解及記憶授課內容的影響。

教師在課堂上以不同的行為方式授課對學生理解及記憶授課內容的影響也是很大的。我們擬編寫了兩種教案：第一種教案授課時主要方法是把講授法，討論法，自學指導法靈活運用。先是由授課教師在黑板上板書自學提綱，指導學生自學，學生自學完后由學生提出疑難問題，再師生共同討論，然后有授課教師解惑，歸納。第二種教案的主要方法是講授法。通過授課教師的口頭語言表述，講解，講演等形式，系統地向學生傳授章、節內容。這擬編寫的兩種教案有同一教師分別在相同層次，相同水平的兩個班進行試教。兩個星期后對試教的兩個班進行摸底檢測，結果用第一種教案的班級同學對其講授的內容理解及記憶要比用第二種教案的班級同學強，前者及格率達百分之九十以上，后者及格率只有百分之七十五。顯然這是教師以不同的行為方式授課給學生理解及記憶其內容帶來的差異所致。

（二）教師處理課堂上的偶發性事件的行為方式對學生的影響：課堂偶發性事件不容忽視，一般時有發生。如課堂上教師正講的投入時，被學生睡覺的鼾聲打斷，或某學生的手機響了；或突然有學生尖叫；或有學生舉手說與課堂內容無關的事······課堂上一件偶發事件出現，授課教師用怎樣的行為方式處理是對授課教師很好的考驗，也是對該教師的綜合素質的檢測。那么，課堂一件偶發性事件授課教師以不同的行為方式處理，將給學生帶來怎樣的影響呢？我們在本校各分院各年級的學生進行抽樣調查，調查了50個學生，在網上也調查了50個已畢業現已參加工作的學生，或我們過去的同學。我們把調查來的第一手材料進行篩選，取出了較為典型的案例進行綜合分析，驚人地發現其對學生的影響是巨大的，深遠的，甚至有的改變了某學生人生的軌跡。

下面就典型的案例分析如下：案例{1}，A先生現在是一名重點高中出名的數學教師，他以前曾是我的學生。他對我說他在初中二年級第一學期數學成績并不優秀，但他很努力想學好，他為了取悅他的數學教師，在期末考試時，最后一題做不出來，無奈抄了旁邊他班上頂尖的學生的計算步驟，結果得了高分，與班上頂尖的學生同為第一名。當數學老師正在很投入地講解試卷時，他旁邊的尖子生突然舉手說他是抄的，他當時立即低下了頭，數學教師只好停下來比較他們的試卷后說，他比那個尖子生多了一步肯定了他沒抄，并鼓勵他努力用功。打那以后，他很喜歡數學課，在數學方面很用功，到了初三下學期他的數學成績超過那尖子生，到了高中他的數學成績一直在校名列前茅，高考時數學考了148分。由于英語成績不好，但還是被華中師大數學系錄取了。他說他很感謝那位數學老師。

二、研究結論和探討

根據以上分析，教師在課堂教學活動中表現出來的行為對學生的心理，學生的行為態度產生積極的或消極的影響時明顯的，直接的，也是巨大的。我們要的是教師在課堂教學活動中表現出來的行為對學生產生積極地影響而不是消極的影響，因為教師的課堂行為對學生產生積極的影響將使學生形成健全的人格，健康的心理和勤于思考，鍥而不舍的學習習慣，學生才能健康成長。

若教師勤勤懇懇，踏實肯干，嚴于律己，則在學生的眼里你是個言傳身教的典范，對學生有潛移默化的影響。

若教師愛崗敬業，無私奉獻，善待學生，學生則把你當做他的知己，師生關系融洽，這時教師的言行舉止對學生的教育具有很強的感染力和示范性，對學生健康成長有著直接的影響力。

相反，若教師不學習，知識老化，思想僵化，固步自封，高高在上，不愿意接受新生事物，既沒有健全的人格，又沒有健康的心理，你的一言一行，一舉一動將給學生帶來消極的影響。

因此做一名教師不容易，而做一名好教師更難，必須終身加強各方面的自身修養，提高心理素質和專業素質，則教師學識淵博，身心健康，人格魅力顯現，對學生有較大的吸引力，顯然你的行為對學生將會產生積極的影響。

參考文獻：

【1】主編袁振國《教育原理》[M]，2001年10月第一版，2001年華東師范大學出版社出版

【2】鞠獻利著《教師素質論》[M]，1999年7月第一版 2001年山東教育出版社出版

【3】鐘啟泉，袁運開主編，《科學課程與教學論》[M]，2003年8月第一版 2003年9月浙江教育出版社出版