以學生為主體的英語教學

摘 要：當代英語教學中強調學生為學習主體，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基礎技能的過程同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。本文主要探討如何在教學課堂中以學生為主體的教學方式，在教學中促進學生的全面發展，使學生充分認識自我，充分發揮學生的主動性。

關鍵詞：英語教學；教學方式；主體性；

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-05-0069-01

英語教學中以學生為主體，主要就是倡導讓學生在教學課堂上能積極又主動，要求學生樂于探究、愿意主動動手；我們在教學中要善于去培養學生們的搜集和處理所得知識的能力，培養他們自我探索的能力以及如何分析和解決問題的能力，培養他們與其他同伴溝通和交流的能力。而以學生為主體的課堂教學強調的就是以學生為本，教師為輔。這樣的長期教學下，學生的主體意識能得以喚醒，學生的主體精神得以激發，學生的主體能力得以培養，學生的主體作用得以發揮，那么學生就能在教育教學過程中主動、全面地發展，并為將來的持續發展和終身發展打下堅實的基礎。目前，我國的英語課堂教學在很多方面都有了很大的改善，從前在學習方式上強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練，英語教師的教學重點放在了教學內容、教學大綱和考試形式上，強調教師在課堂上的行為和對課堂的控制，而現在教師注重培養學生學習英語的興趣，注重學生良好學習習慣的養成，教學過程強調由淺入深，由易到難，有了一定的層次性。同時創造條件讓學生發揮其課堂中的主體作用，學生的創新精神得到很好的培養，對學習英語的積極性也得到提高，培養學習者的學習策略和學習方法，教會學生學習。本文從課堂教學的角度談談使學生的主體性在英語課堂中的實現的幾個途徑。

一、 課堂中給予發揮學生主體性的環境

老師對學生的態度直接影響學生情感智慧的發展。在我國自古就有“一日為師，終身為父”的思想，學生對待老師只會敬而遠之，學生沒有自主權，不利于學生主體性的發揮。學生是教學工作中最主要的對象，該如何看待學生，這是廣大教師要面對的最重要的問題。在教學中，必須“以人為本”。樹立主體意識，造就獨立人格，讓學生成學習的主人，喚醒學生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導者和助學者。學生是學習的主體，在課堂教學中，教師要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。教師的職責一是教給學生知識，二是教給學生如何獲取知識的技能，即教授學生如何去獲取知識。教師在教學的課堂中應給予學生們一個民主、公平、和諧、寬松的學習氛圍，盡全力去地調動學生參加教學活動的積極性，使學生們樂于學習，樂于積極主動獲取知識。

二、培養學生的主體意識，讓學生養成主動參與的習慣

實施主體教育首先要解決的問題就是如何通過英語教學培養起學生的主體意識，形成對學習的渴望和自覺行為。如果學生缺乏主體意識，仍然處于刺激—被動反應，其內部心理結構得不到優化，就難以培養起學生對學習的多層次興趣

我們目前倡導的以學生為主體的教學就是強調學生的主體性，發揮學生的主體性，發揮學生的能動性和創新精神。這就要求教師在理念上自身的角色有所轉變。只有角色轉變了，才會有語言行為上的轉變。教師要放棄居高臨下的架子，不能老是認為我比你高，應該平等、互動、與學生共同去完成教學任務，不能搞命令式。教師在教學中可出示圖片，用啟發式的教學方式讓學生去記憶；在課堂上指引、輔助，讓學生充分發揮自己的能動性去探索，完全的參與到課堂上來。

三、在主體性課堂教學中采用合理分組

主體性課堂教學要求所有學生參與課堂的活動，分組合作學習嘗試是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。一般情況下，就是把一個班級的學生平均分成幾個小組，在這個小組里面既有學習好的，也有學習能力稍微差一些的。組里的每個成員都有各自的任務，教學過程的所有環節都以小組活動為核心。由于這種方式改變了傳統班組教學中以個人成績為標準，以評判學生個人為獎勵的做法，從而使學生們之間不再有很強烈的競爭，促進了組內成員的互助與合作。當然，在對一個班級分組時應該也要注意男生和女生比例的搭配。做到男女搭配干活不累，通常學生更愿意在異性面前表現自己，通過這樣的分組合作討論可以激發學生更加積極地思考問題，從而提高學習的效率。

四、培養學生的創新思維能力

創新思維對培養和造就高素質的人才有特別重要的意義。創新是教師職業基本要求的信念，在教學的方式和設計上必須要有新穎有創意，使學生真正成為學習的主角，使學生創新意識得到萌發和創新能力得到發展。在教學中，教師應激勵學生有多向思維，發散思維。要讓學生具有豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，教師就應該善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過創設情景，使每位學生都獲得參與的機會。在課堂中學生能積極運用所學到的知識，大膽進行發散創造。也可以用所學的知識，讓學生自由的求異發散，編寫新的內容。學生憑自己的能力與摸索解決的問題，掌握的知識，就能真正提高創新實踐的能力。

五、教學中對學生采用分層教學

分層教學是針對班級授課制中出現的無法顧及學生個體差異、難以因材施教等問題而提出的新型教學模式。英語分層教學就是教師根據不同層次學生的不同特點，設計不同層次的教學目標，按照學生現有的英語知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，使每一個學生都能有成功的機會，在知識和能力方面都有充分發展。分層教學法的實施，是在承認并照顧學生的個體差異下，教師把“灌輸式”的教學活動變成學生自覺學習的活動，使每個層次的學生都從以往的不知學習、不會學習變為樂于學習和自覺學習，使得不同基礎不同層次的學生都能夠吸收課堂所學知識，增加了學生在英語學習上的成就感，有利于調動學生的學習積極性。

參考文獻：

【1】B.A.蘇霍姆林斯基.《給教師的一百條建議》[M].教育科學出版社，2001

【2】龐繼賢，吳薇薇.《英語課堂教學小組活動實證研究》[J].外語教學與研究，2002.（11）

【3】中華人民共和國教育部，《英語課程標準》[S]

【4】劉建峰.《讓英語教學活起來》[J].中國教育報.2002.（08）

【5】于永華.樹立以學生為主體的教育管理觀[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2004，（03）

【6】朱印平.以學生為主體的管理探索[J].江蘇教育， 2004，（15）