新課程理念下小學數學課堂教學改革之我見

摘 要：新一輪的課程改革給教學帶來了生機和活力，教學觀念、教學方法、課堂形式悄然發生著變化，但在課程改革實施過程中，卻還存在著許多困惑。文章針對如何改進小學數學課堂教學，讓學生學得主動學得生動等問題，提出了創設情境，激發興趣；合作交流，引領探究；優化訓練，發展思維等教學改革觀點。

關鍵詞：小學數學；新課程理念；教學改革；

中途分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-05-0078-01

新一輪的課程改革給我們的教學帶來了生機和活力。教學觀念、教學方法、課堂形式悄然發生著變化，但在實施的過程中，我們還存在著許多困惑。如何改進小學數學課堂教學，讓學生學得主動、學得生動呢？筆者進行了以下的探索與實踐。

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，興趣是學生學好數學的首要條件，培養學生的學習興趣是教師的首要任務?！稊祵W課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，創設各種情境，激發對數學學習的興趣及學好數學的愿望?！苯虒W情境中的“情”指“情感”，“境”指“物理環境”，含義為教師在教學過程中創設的情感氛圍。“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！薄秾W記》中的這段話在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性。所以，教師為了幫助學生提高學習技能，應根據教學目標和內容有目地創設教學情境。創設教學情境不僅可以使學生掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗情感，使枯燥乏味數學變得生動形象，容易為學生接受。

例如《面積單位》的教學時，我先出示幾組平面圖形的紙片，提出了一個非常簡單的問題：你們能把這些紙片按面積大小排列起來嗎？學生馬上以小組開始活動，學生依次比較每組中兩個平面圖形的大小，通過觀察、折疊、剪拼、數方格等，在一次又一次的疑惑、探索中發現并理解了“比較兩個圖形面積的大小，要有統一的標準，這個統一的標準就是面積單位”，從而引出教學的內容，激發了學生探索新知的欲望。

二、合作交流，引領探究

學生的個人心智畢竟有限，自主學習時常有力不從心的困惑?！稊祵W課程標準》指出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！币虼嗽跀祵W課堂教學中，應建立合作學習模式，采用小組討論與個體學習形式等，使其優勢互補。教師應根據教學內容設計問題，為學生提供合作學習機會，引領學生在自主探索和合作學習的過程中理解數學基本知識，掌握數學基本技能。鼓勵學生主動通過動手動口動腦，積極參與教學活動，讓學生在合作中討論，在交流中辯析。這樣學生會學到許多課本上沒有的知識，逐步確立個性，增進與他人交流，學會與他人合作，從而得到全面發展。

在教學《平行四邊形面積》時，根據每個學生的思維方式不同，我讓學生按照自己的推理方法，進行平行四邊形面積公式推導。同時，我把自己作為學生中的一員參與到討論中，對公示推理進行適度引導，對學困學生進行適當啟發。待學生獨立推導出面積公式后再讓小組交流推導過程。這樣，進一步培養了學生應用各種策略解決問題的意識。

三、優化訓練，發展思維

《數學課程標準》指出，要發展學生的思維，必須讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。這樣不僅與創新意識和實踐能力的培養緊密相連，而且使學生的探索經歷得到增加，發現體驗得到鍛煉。小學數學課堂教學的核心是發展思維能力的過程。如何進行思維訓練呢？

（一）早起步：從加強語言表達的訓練，激發學生思維訓練的積極性。低年級學生生活經驗少，語言表達能力低，思維以形象為主，可利用課本插圖，進行看圖說話，利用教具和實物的演示說話，有意識地創設情境，加強語言訓練，幫助學生建立良好的認知結構。如教學“3+2=5”時，除了有意識地示范：“小華有3支鉛筆，我有2支鉛筆，我和小華一共有5支鉛筆。”再啟發學生聯系實際模仿：“我和弟弟一共有5個蘋果，吃了2個，還有幾個？”……

在教學中，要選用學生最熟悉地題材，從低年級開始起，通過語言訓練從而提高其學習數學地興趣，激發其思維的積極性。

（二）不間斷：從引導學生分析數量關系，培養學生思維的方向性。數量關系是指事物與事物之間的量與量、數與數之間存在的聯系和相互依附關系，這種關系表現在應用題中。如教學“白兔有2只，黑兔的只數是白兔的3倍，黑兔有幾只？”就是黑兔有3個2只，所以求黑兔的只數要用乘法。并讓學生說出算式“2×3=6只”的意義：“2”表示和白兔同樣多的一份的只數，“3”表示有這樣的3份，“6”表示黑兔的只數。在教學中不間斷地培養學生思維沿著一定的方向，用概括性的數學語言表達應用題的數量關系。

（三）重實踐：實踐是檢驗真理的唯一標準，而數學知識源于生活，又充分體現生活，服務于生活。新課程倡導數學學習內容應當是具體的，有趣的，和富有挑戰性的。這既體現了源于生活的大數學觀，也體現了數學教育基本的目標要求。我們的課堂教學應從創設問題情境，到學習新知，再到練習應用，都要緊密聯系學生的實際經驗，開展實踐教學活動。教師在教學中不能只滿足學生得到正確的答案，應著力培養學生在尋求答案的過程中，重視實踐，使所得結論趨于合理化，也就是訓練學生思維的周密性和靈活性，克服死套公式求解的思維定勢。

例如教學應用題：“人民醫院包扎用的三角巾是直角三角形，兩直角邊分別為9分米和6分米，現有一塊長18.9米，寬1.5米的白布，可以做多少塊這樣的三角巾？”若不加考慮的用（18.9×1.5）÷（0.9×0.6÷2）=105（塊），就不符合實際，因為前一塊正好剪成：（18.9÷0.9）×2=42（塊），后一塊可剪成：（18.9÷0.6）×2=62（塊），剩余的白布就不能再做成這樣的三角巾。如果先讓學生動手操作，畫出裁剪示意圖，再計算，并通過討論，進行糾正，就能求得合理的解法。

總之，在小學數學教學中，我們要以新課程標準為指導，加強理論學習和研究，與學習、生活實際相結合，不斷提升自身的綜合素質，才能用足用活新課程理念，從而更好地服務于我們的數學課堂。

參考文獻：

【1】尤善財.新課程理念下小學數學課堂教學的改革談.考試周刊.2007

【2】周玉燕.運用多媒體教學是現代數學教學的需要.小學教學參考.2008