“后進(jìn)生”的成因及轉(zhuǎn)化方法

摘 要：“后進(jìn)生”是素質(zhì)發(fā)展的某一方面相對(duì)滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對(duì)概念。“后進(jìn)生”在一定程度上影響教學(xué)工作的順利進(jìn)行，影響教育質(zhì)量的提高。因此做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)值得深入研究的課題。作者在分析“后進(jìn)生”形成原因的基礎(chǔ)上，提出了“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化方法。

關(guān)鍵詞：“后進(jìn)生”；形成原因；轉(zhuǎn)化方法；

中圖分類號(hào)：D4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-05-0097-01

“后進(jìn)生”就是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對(duì)概念。既指素質(zhì)發(fā)展相對(duì)滯后的個(gè)體，也指素質(zhì)發(fā)展相對(duì)滯后的群體，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作面臨的不僅是個(gè)別人，還可能是一部分人。在科學(xué)發(fā)展觀的視野下，用素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)來看，“后進(jìn)生”與“非后進(jìn)生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的。但是現(xiàn)在，一談到“問題學(xué)生”“后進(jìn)生”“差生”就為之頭疼，后進(jìn)生雖然不多但影響卻不小，他們對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有較大的影響，甚至對(duì)校風(fēng)都有較大的“破壞性”。后進(jìn)生在一定程度上影響了教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教師往往要花大量的精力來教育他們，在教育過程中，有的教師還因?yàn)樗麄兎噶恕板e(cuò)誤”。在評(píng)選先進(jìn)時(shí)，大多都是以成績論英雄的學(xué)校，如果成績不好，評(píng)優(yōu)晉級(jí)就會(huì)與你檫肩而過，失之交臂。那么，如何才能做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作呢？筆者認(rèn)為，首先要找準(zhǔn)后進(jìn)生的成因，然后才能“對(duì)癥下藥”。

一、“后進(jìn)生”形成原因分析

（一）家庭背景異常。如果從家庭背景分析，從小嬌生慣養(yǎng)的孩子，往往不聽招呼，我行我素，厭惡學(xué)習(xí)；而離異家庭的子女或留守兒童，則心理灰暗，缺少管教，他們常常以出風(fēng)頭甚至犯錯(cuò)誤的方式來發(fā)泄心中的怨恨和不滿。

（二）教育方式不當(dāng)。長期的教育方式不當(dāng)會(huì)使學(xué)生成為后進(jìn)生，這種教育方式人們稱之為“誤人子弟”。部分學(xué)生生理心理發(fā)育遲緩，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)后進(jìn)；部分學(xué)生生性好動(dòng)，極具個(gè)性，是不討人喜歡的“非傳統(tǒng)”學(xué)生，這類學(xué)生常常招來教師的白眼。由于教師長期的“橫眉冷對(duì)”，形成了他們反抗的情緒和叛逆的心理。但是，這類學(xué)生的未來并非一無是處，他們往往會(huì)由于某方面的專注而成為社會(huì)的精英，愛迪生、諾貝爾并是很好的例證。

（三）不良風(fēng)氣侵蝕。不良的社會(huì)會(huì)毒害學(xué)生的心靈。社會(huì)上打牌成風(fēng)，賭博成性，吃喝嫖等丑惡現(xiàn)象給學(xué)生的成長帶來了不良影響。部分學(xué)生甚至視這種不良風(fēng)氣為榜樣，崇拜金錢，不勞而獲，以至于逃避學(xué)習(xí)，豁出校園，玩賭博，網(wǎng)游，早戀等。后進(jìn)生的成因五花八門，只有展開充分調(diào)查，全面徹底準(zhǔn)確地分析成因，掌握實(shí)際情況后，轉(zhuǎn)化才能有的放矢，“對(duì)癥下藥”。

二、“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化方式分析

（一）進(jìn)行家庭指導(dǎo)。家庭是孩子的第一任學(xué)校，孩子成長離不開家庭環(huán)境的影響，良好的家庭環(huán)境造就孩子良好的個(gè)性。要解決學(xué)生的不良表現(xiàn)，應(yīng)該先從學(xué)生的家庭入手。首先利用好家訪，向家長提出要求，但凡學(xué)生自己能做的事一定讓他自己做去。其次讓家長轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)校形成教育合力，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。再次要求家長監(jiān)督孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常進(jìn)行檢查。最后，不要唯分?jǐn)?shù)是瞻，一味以成績來衡量孩子會(huì)讓孩子走向追求分?jǐn)?shù)的怪圈。

（二）進(jìn)行自我教育。讓后進(jìn)生找到自己的長處，增強(qiáng)自信心，進(jìn)行自我教育。后進(jìn)生其實(shí)并非一無是處，他們有很多優(yōu)點(diǎn)，就看教師善于發(fā)現(xiàn)與否。教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，善于發(fā)掘后進(jìn)生的潛能。通過閃光點(diǎn)讓他們找到自信，通過潛能讓他們敢于超越。讓他們消除自卑感，增強(qiáng)自信心，從而進(jìn)行自我教育，達(dá)到自我提高。

（三）運(yùn)用集體力量。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法之一即運(yùn)用好榜樣和集體的力量。良好班風(fēng)是學(xué)生健康成長的沃土，班風(fēng)好正氣旺。后進(jìn)生在良好班風(fēng)的熏陶下，不變好都不行。 教師還可以采取一定策略，讓優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生結(jié)成互助朋友，優(yōu)秀生從思想、學(xué)習(xí)上幫助后進(jìn)生，及時(shí)溝通，及時(shí)了解思想動(dòng)態(tài)，使后進(jìn)生學(xué)習(xí)有了榜樣；后進(jìn)生也可將自己某方面的技能交給優(yōu)秀生，運(yùn)用集體力量互幫互助。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，不僅要培養(yǎng)他們的自信心，在人格上尊重他們，而且在教學(xué)中要高度重視。針對(duì)不同后進(jìn)生的實(shí)際，在教學(xué)過程中，教師的具體做法是，目標(biāo)分解，化難為易。教學(xué)中不能與優(yōu)等生同一標(biāo)準(zhǔn)，同一要求。對(duì)后進(jìn)生而言，每一個(gè)分目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師都要及時(shí)肯定，同時(shí)加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，直至后進(jìn)生產(chǎn)生克服困難的更大的勇氣。研究證明，目標(biāo)分解有利于后進(jìn)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在不知不覺實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

（五）防止“死灰復(fù)燃”。 死灰復(fù)燃指后進(jìn)反復(fù)。后進(jìn)生常常思想低迷，情緒低落，有定勢性不良行為，自制力差，犯錯(cuò)誤糾正后會(huì)再犯，改正表揚(yáng)后還會(huì)再犯，常被認(rèn)為“朽木”不可雕。因此教師要有長期關(guān)注的心理準(zhǔn)備，當(dāng)后進(jìn)出現(xiàn)反復(fù)時(shí)更應(yīng)耐心地協(xié)同總結(jié)，分析原因。建立互信、互助、互勉的師生、同學(xué)關(guān)系，促進(jìn)后進(jìn)生思想不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)不斷提高。

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作復(fù)雜而艱巨，要做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，需要教師長期銳意進(jìn)取，不懈努力。我堅(jiān)信，只要所有的教育工作者不斷提高認(rèn)識(shí)，以真心童心愛心落實(shí)到教育行動(dòng)中，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作一定能做得更好。

參考文獻(xiàn)：

【1】邢海平.點(diǎn)燃希望，放飛夢想——談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作.新課程（中學(xué)）.2012-09-08

【2】王勇.多管齊下轉(zhuǎn)化后進(jìn)生.河南教育（基教版） .2013-06-01