用歷史的智慧塑造學生健康的心靈

摘 要：當今我國正在全面實施素質教育，這就要求我們教育工作者要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務。從事初中歷史教學十八年，如何運用歷史的智慧塑造學生健康的心靈，我主要是從以下三個方面探索的。

關鍵詞：歷史教育；健康心靈；

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-05-00117-01

一、歷史事件蘊含的經驗、教訓、哲學滋養學生的心靈。

八年級上《星星之火，可以燎原》一課，學生通過書籍、影視對南昌起義、秋收起義、井岡山革命根據地的建立、井岡山會師等史實有一定的了解。但不能系統、深刻理解這段歷史，及歷史事件之間的聯系。首先，我和學生依據課本收集的豐富、生動的史實，從而學生對這段歷史不僅停留在課本上、影視劇中，而且成為他們心中口中鮮活的歷史；其次，對材料歸納、整理，將課堂分為四個環節：一、背景鏈接，二、知識盤點，三、融會貫通，四、突破升華。在背景鏈接部分，展示同學收集的圖片、數字、歷史故事，令學生真切體會大革命失敗后，在國民黨的白色統治下，中國革命面臨的挫折、困境；更加敬佩老一輩革命家的堅定的革命信念、堅強的革命意志，是對學生靈魂的洗禮。在知識盤點部分在廓清知識點的過程中，講述《朱德的鴻門宴》、《毛澤東脫險》的故事，讓領袖智慧、勇敢的光芒照亮學生的心扉。在融會貫通部分重點探究分析幾個事件之間的關系，在南昌起義和秋收起義中，雖然沉重打擊了敵人，但是我們卻失敗了。我們從中總結經驗教訓，結合中國實際找到了符合中國革命的道路，即農村包圍城市，武裝奪取政權的唯一道路。為此，開啟了井岡山革命根據地，進行了井岡山會師，壯大了革命力量，最終形成了燎原之勢，從中國革命道路的形成歷程讓學生感悟面對挫折，總結經驗教訓、結合實際情況分析問題，解決問題才能戰勝挫折，從失敗走向勝利。使學生樹立遇困難、挫折勇敢、智慧的解決問題的意識。在突破升華部分，請同學總結中國革命道路的形成，人民軍隊的創建、發展對自己的啟示。從歷史的發展中找到規律，汲取智慧，并內化為學生的良好的心理品質，促進其健康成長。

八年級下“家庭聯產承包責任制”這一知識點，離學生生活較遠，學生理解改革措施對促進農村發展的意義有難度。我課前布置家在農村的學生向爺爺奶奶、爸爸媽媽搜集人民公社時、家庭聯產承包后農民的生產生活情況，并指導學生將搜集的材料整理。318班學生劉漢陽以本村一個人物為原型，編寫了系列短劇《一個農民的故事》，故事生動形象，耐人尋味。短劇之一《小李上工》反映了農民小李在公社時期“勞動一天掙三盒火柴，整個就是在土地上磨洋工。”消極的情景；之二《大李的獨白》表現了實行家庭聯產承包責任制后，大李“農民手腳放開了，有什么能耐你就使，收入打著滾的往上漲?！毕矏傂那?；之三《老李的專利》刻畫了改革開放后鄉鎮企業蓬勃發展，老李“創辦了編織袋廠，工廠資產上千萬，每年都會給國家上交大筆稅金。申請的名牌專利批下來?！毙判臐M懷謀發展的狀態。取材于真實的歷史，反映了改革給農民帶來的巨大變化，對社會進步的巨大作用。在班上演出后同學反響熱烈。既激發了他們探索歷史的熱情，又使他們深刻的理解改革的意義，從而使其樹立改革創新意識。歷史教科書中涉及的歷史事件，是從漫長的人類歷史發展進程中精選的典型性的充分體現中國人民、世界人民智慧的重大事件，每一件都內涵豐富、充滿智慧，歷史教師要抓住其最有價值的部分，使其成為滋養學生心靈的雞湯。

二、以歷史人物的事跡、貢獻、精神濡染學生心靈。

中學歷史教科書精選了大量歷史人物，他們的事跡、貢獻、精神可以讓我們經歷精神的洗禮，受到人生觀、價值觀、世界觀的教育。忍辱著史的司馬遷，向我們昭示了生命的價值；鐵肩擔道義的李大釗彰顯了理想和信仰的光輝；默默奉獻的鄧稼先，讓我們看到了中國的脊梁；發明大王愛迪生成為追求真理、勇于創造的典范等等。杰出人物的堅定信念、遠大的理想、可貴的精神、高尚的情操，是他們留給社會、留給后代的寶貴的精神財富。歷史教學中注重對歷史人物事跡、貢獻、精神深入挖掘，讓學生從他們身上汲取營養，濡養學生的心靈，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

三、以教師的學識、人格、行為潤化學生心靈。

歷史教師要崇尚科學、嚴謹篤學，對史實的掌握準確、詳實，既要注意細節的處理，又要注重全局的把握，領悟歷史的智慧，才能用歷史的智慧塑造學生的心靈。

教師更要有高尚的人格，為有教師人格的高尚，才可能有學生心靈的健康成長。

我所教的313班中有兩個特殊的學生：某院長的兒子李達；單親家庭家庭困難的師夏禹。李達總是高傲、目空一切的樣子；師夏禹則缺乏自信、遇事就退縮。面對李達桀驁不馴的目光，我就投以平和、微笑的眼神，既不對他種種傲慢的行為當中批評；更不趨炎附勢對他“格外關照”，只是以溫和的力量讓他感受到老師在關注他的行為，當講到徐悲鴻的“人不可有傲氣，但不可無傲骨”時，當講到牛頓等科學家謙虛的言語時，我都會和他進行目光的交流，如果此時他仍然不改，我搖搖頭以示批評；如果他正認真地聽、并有所觸動，我會點點頭給他鼓勵。到初三這個孩子好像突然變了，桀驁不馴的目光消失了，學習踏實刻苦。面對師夏禹我則毫無保留從各個方面表現了我的關心、關愛：鼓勵他課上勇敢表達自己的見解；積極參加歷史手抄報、成語故事等比賽；參與課堂小品、相聲、歌曲等表演，使其樹立自信心。經過一段時間的鍛煉，師夏禹不但在本班的一些活動中表現出色，而且在保定市南市區的演講比賽中也獲得好成績。

由此我覺得教師的人格高尚最重要的內容就是無論面對怎樣的學生，都要真正從學生的健康成長出發，講求實效持之以恒的努力，成為每一位學生健康成長的引路人。

教育是心靈與心靈的溝通；靈魂與靈魂的交融；人格與人格的對話，所有這一切都要落實到教室的行動中，教師嚴謹良好的行為是潤化學生心靈的春雨，雖然無聲，但是促其成長。在教學中我感受著求知的樂趣，領悟著歷史的智慧，享受著師生健康成長的喜悅。做一名歷史教師真好！