讓周記成為我們之間的橋梁

摘 要：日記，我相信很多人都寫過。在學生時代日記經常被老師當成假期作業。推而廣之，您一定也知道“周記”是什么。對，就是每周寫一次的“記錄”。周記怎么會成為我們之間的秘密呢？這就是今天我要說的主題。

關鍵詞：周記；橋梁；

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-05-00118-01

班主任最主要的工作內容就是做學生的思想工作，只有學生的思想正確了，班級才會朝著積極的方向發展。而且，職業學校的學生因為學習基礎差，自信心嚴重不足，同時許多同學因為家庭原因更容易出現心理問題。因此如何及時掌握學生的思想動態就成了我的班主任工作的最大難題。為了解決這一難題，我采用讓學生寫周記的方法，從周記中了解他們正在關心什么，從而給我的班主任工作指明方向。為此，我還專門給每個學生準備了一個很漂亮的筆記本，讓他們能更積極的跟我說一些“小秘密”。

不知是我太高估學生的能力還是我太自信了，第一次要交周記的前一天晚上班長給我打電話說大家都不知道怎么寫周記能不能不交？聽到這樣的話我很意外。如果所有人都不知如何寫那就是我的解釋工作不到位。對此，我在第二天特地向全體同學做了如下解釋：周記就是寫你這一周的收獲、進步、遺憾、高興的事、不高興的事、對班級的建議或想對老師說的話。如果以上這些你都想不出來那就寫寫這一周你都干了什么有什么感想。聽完我的解釋同學們都說大概知道怎么寫了，下周肯定能交上周記。果不其然，第二周所有人都交了周記本。我心理一陣竊喜：“誰說職業學校的學生差，領悟力這不是還不錯嘛！”翻開周記本，在看了幾篇之后我簡直哭笑不得，有好幾個同學的周記是這樣寫的：“這一個星期我每天上學，放學，吃飯，看電視，睡覺，別的也沒干什么。”看著這樣的“一句話周記”我有點束手無策。難道是我的工作又出了問題？看來我需要再想個辦法了......

經過幾天的冥思苦想，我覺得應該給周記限定字數，每篇周記不能少于200字。這樣學生們就應該寫點實質性內容了吧。我又滿懷期待的等著下次的周記。

終于，第三周的周記如數的“呈”了上來。看完之后我的心情又到了谷底。所有同學都交了，字數也都在200字以上。但是有位同學的周記是這樣寫的：“星期一我8點鐘到學校上課，中午放學飛快的回家、吃飯、睡午覺，下午兩點半到學校上課，放學后回家看電視。星期二我來的早，七點五十分就到學校了，中午回奶奶家吃飯......星期六去同學家玩了，星期天在家睡覺了，一周就這樣飛快的過去了。”還有其他幾位同學的周記內容也大致如此——典型的流水賬。看到這樣的作業我很堅定的認為他們是商量好的故意這樣來應付我，便把這幾位同學叫來狠狠地批評了一頓，并警告他們如果再這樣寫周記就罰抄《弟子規》原文。說完就讓他們回去了，自己依然很氣憤，不知如何是好。

當天晚上我收到一位被批評的A同學的短信：“老班，今天你冤枉我了，我不是故意應付你的，我是真不知道該寫什么，您又說不能少于200字，我只能這樣寫。”看到短信的那一刻我怔住了，到底是我錯了。我忘了他們是90后的孩子，不愛讓別人走進自己的內心世界；我忘了他們的學習基礎很差，不知道如何表達自己的想法；我忘了信任是相互，我從來沒想過要跟他們實心實意的說話，他們又怎么會跟我分享呢。我一直想讓他們先跟我“說話”，為什么我不能先跟他們說些什么呢？我想我應該做出改變。

第二天我找出昨天批評的那幾位同學的周記本，仔細分析了每位同學的優點和這幾周的表現，認認真真的寫在他們的周記本上。A同學是班里的體委，我給她的評語是這樣寫的：“老師很喜歡你敢做敢說、大大咧咧的性格，這種性格的人非常適合當體委。希望你能多學習一些組織方法和小游戲，爭取讓咱們班的體育課有聲有色。另外，我還有個小建議，并不是所有的課程都能像體育課這樣自由，有些課上你要注意一下自己的紀律，因為你還有一個小缺點，就是愛說話。如果你把這個愛說話的習慣用在回答老師問題上會更好，你覺得呢？”下一周A同學的周記是這樣寫的：“老師我知道我愛說話，這都是因為小學的時候學習跟不上，我聽不懂就想說話，越說話就越跟不上，老師就覺得我是個壞學生，就不管我了，所以就形成了惡性循環，一上課我就想說話。現在已經好多了，我也在努力克制自己，有時候在說話之前我都想想這句話該不該在上課說。但是讓我一下子像其他同學那樣守規矩我怕我做不到，不過我會努力的，老師你要相信我哦。”看到這樣的話，我終于松了口氣。雖然她的這篇周記不夠我規定的200字，但是他已經愿意跟我“說話”了。

另外一個B同學在他的周記里寫了這樣一段話：“老師，我有時候特別自卑，特別在意別的同學怎么看我，可是我又不知道怎么跟他們相處。要是我不說話，他們說我“裝”說我不合群，要是我說的多了鬧騰了，他們又說我像個瘋子一樣。所以我覺得特別累......。”

學生們終于愿意跟我說“小秘密”了。雖然我要花費一些時間去消化他們的這些“小秘密”，但是，我想這場關于周記的“較量”是雙贏的。

通過這件事，我反思自己的工作方向。作為班主任，我一直想把學生“管好”，把自己放在高學生一等的位置。殊不知教師的勞動過程是教師與學生、學生與學生之間的雙邊或多邊活動過程，是教師與學生互為對象、共同參與、相互作用、相互促進的認知過程和情感交流過程，溝通地位上應該是平等的。教師想讓學生如何做，那教師自己就應該先做到。這樣才有說服力。教師只有調整好自己的心態、處理好與學生的關系，才能順利完成教育教學和教書育人的艱巨任務。