中學英語對話式教學現狀及應對策略

摘 要：對話式教學是對傳統“灌輸式”教學法的革新與升華，是探尋課堂教學從“傳遞型”轉變為“對話型”的有效途徑。英語對話教學作為英語教學的重要構成部分，對于促進英語教師的專業化發展和學生英語學習能力的提高具有積極的作用。但當今英語對話教學中仍存在著諸多問題，嚴重制約了有效性對話教學的實施。現從中學英語對話教學的實際狀況出發，并提出改善策略，以期為英語教學提供有價值的參考。

關鍵詞：中學英語；對話式教學；現狀；策略；

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-05-00120-01

傳統的英語課堂教學以“滿堂灌”方式為主，師生之間缺乏溝通和交流。對話式教學作為一種新型的教學法，不僅改善了傳統教學法的弊端，而且還調動了學生學習的積極性；激發學生更加主動地參與到學習中來；并構建了一種平等民主的師生關系，使得學生能夠在這種氛圍下暢所欲言。

一、對話式教學的意義

對話式教學法是指在互相尊重、平等的基礎上，教學主體與文本之間通過互相交談與傾聽從而進行的雙向溝通與共同學習。對話式教學的核心理念是人文關懷，其根本在于師生與文本之間的“互動”。

二、英語對話式教學的現狀

對話式教學在中學英語教學中起著十分重要的作用。然而在現實的中學英語對話教學中卻存在著一下方面的問題。

（一）教學環境的傳統化：教學環境是指教學開展的場所、設施和師生關系的總和；其中場所、設施屬于硬環境，師生關系、教學氛圍屬于軟環境。良好的教學環境對于教學的有效開展具有重要的影響。在中學課堂教學中，教室的桌椅是按照長方形的排列方式擺放的，這樣在很大程度上制約著師生之間的交流；在傳統的教學當中，教師一直扮演著權威者和統治者的角色，“師道尊嚴”，學生懼怕老師，這樣不利于對話的開展。

（二）對話質量的不充分化：師生之間對話時間短、對話脫離現實性且缺乏啟發誘導性。由于受傳統教育觀念的影響，學習英語的主要目的是掌握知識點，為升學做準備。因此，在中學英語課堂中，教師花費大量的時間用于知識點的傳授上，而忽略了對話教學環節導致師生之間對話的減少。

（三）教學模式的偏差化：對話課是對話教學在英語課堂中最集中的體現，但中學英語教師們卻按照閱讀課的模式教授對話。在課本對話環節，教師首先掃除單詞障礙，講解重難點、詞組和句型；接著翻譯對話；然后讓學生分角色朗讀對話；這種對話儼然成為了一種表演，是一種“假對話”。對話教學的本質是師生、生生、生本和師本的溝通與交流。此外，口語教學是對話教學的成果之一，然而在中學英語課堂教學中缺乏英語口語練習，這樣不利于學以致用，出現了“啞巴英語”現象。

（四）評價方式的生硬化：教師生硬的評價方式。對于回答正確的學生，教師多數情況下采用“Good”，“That is right”等方式做簡單評價；反之對于回答不正確或者不完整的學生，教師用“Anything else”“Think again”等方式評價。每個學生都是一個鮮明的個體，具有不同的個性，這種簡單的評價方式阻礙了學生個性發展的多樣性。

翻譯對話；然后讓學生分角色朗讀對話；這種對話儼然成為了一種表演。此外，口語教學是對話教學的成果之一，然而在中學英語課堂教學中缺乏英語口語練習，這樣不利于學以致用。

（五）評價方式的生硬化：教師生硬的評價方式。對于回答正確的學生，教師多數情況下采用“Good”，“That is right”等方式做簡單評價；反之對于回答不正確或者不完整的學生，教師用“Anything else”“Think again”等方式評價。每個學生都是一個鮮明的個體，具有不同的個性，這種簡單的評價方式阻礙了學生個性發展的多樣性。

三、改善中學英語對話現狀的策略

基于對中學英語對話教學課堂的觀察，本文從教師方面提出了幾點建議。

（一）建立學習共同體，優化教學環境：在硬環境方面，打破原有的桌椅擺放方式，將其桌椅調整為圓桌形、馬蹄形等排列方式；對話模式一般有全班對話、小組對話、示范性對話、操練性對話、辯駁性對話和相容性對話。小組對話的優點是可以培養學生溝通合作的能力；其缺點是由于受課堂時間的限制，無法讓所有的小組展示他們的學習成果。在軟環境方面，構建一個平等、和諧的師生關系。在平等、愛、尊重的英語課堂中，實現師生真正意義上的互動，形成一個學習共同體。努力營造適合對話式教學的教學環境，形成教學、學生、文本三者有機相結合的“動態課堂”，使課堂成為適合學生生命成長的環境。

（二）確立科學的評價方式：教師應注意對學生的解答方式，直接的肯定和否定都是不正確的評價方式。對于出現的嚴重錯誤，教師應予以指正；但局部的錯誤一般不需立即糾正，隨著學生學習語言的深入，這些小錯誤會自動得到修正。

（三）創設情境，生成話題：在英語對話教學中，情境是指憑借口語進行交際活動的社會背景。對話時教學中最關鍵的環節是選擇話題。在話題選擇上，首先應遵循生活性原則。從生活中找到與學生可以交談的“共同話題”，共同話題對對話者來說非常重要，只有當對話雙方出現交集時，雙方的心靈才會碰撞出火花。其次，平衡性原則。中學生由于年齡的制約，其認識能力和知識結構都與成人有一定的差距。因此，話題的選擇難度要適中。

（四）優化問答方式，開展多樣學習活動：在對話式教學中應強調多元化的問答。簡單的問答難以深入地可以挖掘對話中潛在的隱性知識。開展多種形式的活動如短劇的表演、小品、演講比賽、英語角等，激發學生的學習熱情，取得更好地學習效果。通過將所學的英語內容以多種活動形式表演出來。進行角色扮演時，學生通過自由對話，在練習中將已學的知識點和新的知識點結合起來，完成交際任務。

（五）重新定位角色：在傳統的教學當中，教師一直都是扮演著完美的角色。而在當今信息化時代教師要重新進行角色定位，首先要擺正心態，“問道有先后，術業有專攻”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，正確地對待本文教師首先要肯定文本的地位，教師自己與文本對話，并努力將領悟、認識融入到文本當中，獲得知識和經驗的雙重升華。

四、綜上所述

對話式教學應用于初中英語教學中意義重大。然而，出現的種種弊端也說明了其在發展過程中并不完善，需要進一步的改良。在新課改的號召下，中學英語對話教學應以學生為中心，致力于將學生所學知識轉化為用英語進行實際交際的能力。真正的對話式教學并不是停留在形式上的對話，要把握對話的實質，讓對話式教學真正走進中學英語課堂之中。

參考文獻：

【1】李帥.對話式教學應用于初中英語教學中的反思[J].中國校外教育.2014（3）

【2】匡南平.對話式教學法在中學思想品德教學中的應用[J].2014（2）