高職英語教師專業發展必要性與實施途徑

摘 要：眾所周知，教師在教學過程中對教學質量的高低肩負著不可推卸的責任；一個教師的專業素養和能力則關系到教學的成敗。因此，作為高職教育中堅力量的教師，他們的專業發展成為高職教育發展的關鍵。依據高職學生未來的就業特點，調整教學模式、教師角色，使教師在專業上得到發展與自我完善是有效提高英語教學質量，滿足職業教育需要的必要途徑。

關鍵詞：高職英語教學；教師專業發展；途徑

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0184-02

“以服務為宗旨，以就業為導向。”是教育部提出的高職教育的發展方向，也是高職教學所要落實的人才培養的方向；隨著用人單位對高職畢業生英語水平要求的提高，越來越多的高職院校意識到自我發展與人才培養的必要性。

作為高職的英語教師，僅僅完成基礎英語課程的講解，使學生通過各種級別的考試已經不是培養復合型高素質人才的唯一標準。既具有基礎英語知識，又能在工作中熟練運用行業英語知識的人才已成為高職英語教學的培養目標。因此，教師專業發展已成為時代進步的要求：要求教師在專業思想、專業知識、專業能力方面不斷學習與完善。最終達到推動英語教學質量提高的目的。

一、高職英語教師專業發展必要性

高職英語教師專業發展應包括三個方面：教學能力的提高、教學理念的更新與職業道德的完善。根據高職英語學科、學生和教師自身的不同特點來看，高職英語教師專業發展的必要性顯而易見；同時，這些特點也是教師專業發展具體實施需要考慮并調整實施辦法的因素。

1.高職英語學科的模式與特點

第一，在現階段的高職英語教學中，課堂講授仍然保持主體地位；學生的學習也以接收教師提供的大量信息為主；教師在課堂上重視教材中英語知識的傳授，忽視了語言應用能力，特別是口語的訓練，也就造成了側重書面語形式而輕視口語形式的后果——因為書面語和口語本就是規范與隨意、刻板與靈活、緊密與松散的關系。在未來的工作中，口語的應用才體現出學生英語應用水平的優劣。

第二，由于考核辦法仍然停留在英語應用能力考試（三級）和四、六級考試上，學校里出來的學生也多數都是語法知識掌握扎實，應試能力較強的“行家”；而一提到實際交流，忽視口語和聽力教學的弊病就暴露無遺。

第三，隨著社會上對于復合型人才需求的增加，既懂得專業知識，又有一定英語技能的學生也日益受到用人單位的重視。這些都對高職的英語教學提出了更高要求——英語教學在完成規定任務量的同時也要盡量與學生學習的專業融合、互補，使他們既掌握基礎英語知識，又懂得行業英語應用。

2.學生的特點

從學生生源來看，高職錄取的學生雖然是參加高考的高中畢業生，但是英語基礎知識不扎實、詞匯量不足。從他們的學習動機上來看，他們雖然經過高考的考驗，但學習的主動性和積極性仍然較差；由于仍然處于象牙塔中，他們沒有明確的學習目標，對未來也沒有建設性的規劃，有些學生對本專業都不夠重視，何況是身為公共課的英語。從學生性格來看，好奇心強，對新事物的感知力強并能勇于接受新事物；喜歡表現得與眾不同，想以此引起旁人的關注；過分自信卻又感情脆弱。

3.教師自身特點

從教師學歷和閱歷上來看，高職英語教師普遍年輕，教學經驗不足，科研能力相對薄弱；有些個別老教師學歷不高，對自身認識不足，缺乏求新、求變的理念，知識更新速度緩慢；此外，教學工作量的繁重也使得多數教師無暇顧及自身專業的發展。

從教師的思維方式和教學理念上來看，多數教師畢業于英語教育專業，知識結構以英語語言知識為主，教學理念和方法也沿用學校學習的舊辦法；在教學過程中，他們缺少相關專業的英語知識及那個專業的工作經驗；同時，他們更缺乏知識更新的態度，認為完成了基礎英語的教學任務就是自己的分內之事，學習專業知識的意識有待提高。

二、實施途徑

1.高職院校為教師專業發展提供支持和保障

教師的專業發展離不開院校的支持。本人認為教師所在的高職院校應從以下兩個方面促進本院教師的專業發展，以便培養更多復合型人才，最終達到院校長遠發展的目的。

第一，根據自身特點制定相應的激勵機制和考核體系。想成功地完成一件事情，除了自身的努力，激勵和刺激機制在某種程度上是促進進步與發展的因素。作為高職院校，只是意識到未來的用人標準，并把這種思想傳達給教師，讓教師自己有所覺悟是遠遠不夠的，要依據院校實際情況及英語教學的學科特點制定一定的激勵機制和考核體系。比如：出臺獎勵政策，鼓勵英語教師學習本專業以外的知識；減免英語教師學習二學歷的費用等，以便為英語教學的專業化提供保障。適當減輕英語教師的課程負擔，使他們有時間和精力去接觸新知識。經過一定時間的學習，請專業教師指導英語教師運用專業英語知識試授課。在教材的選擇方面，使用什么樣的教材能達到培養實用性人才的目的，需在實踐基礎上經過各位教師的商議，制定出相應的適合本院的基礎英語+專業英語的行業英語授課方向。在教學計劃的制定和考核手段的執行上，在完成基礎英語的同時，適當加入專業英語的授課計劃，特別是服務行業，如旅游、護理、空乘等專業口語的實際交流與應用等更應該得到重視，并把此類專業英語的考核，比如口語的考核納入期末考試這樣的考評體系中。

第二，積極創造實踐機會，營造良好的教學環境。由于高職院校英語教師在工作之前只參加過英語專業的學習，目前對在職教師開展專業英語培訓的課程也是鳳毛麟角，絕大多數教師對于自己所教專業的知識一竅不通，對專業英語的授課產生了障礙。針對這方面問題，高職院校應該給教師的學習提供平臺：在完成基礎英語的教學任務后，讓他們到學生的實習單位體驗，或參加專業實踐活動。這樣，一方面了解了行業環境，積累了經驗，為教學的規劃、選定或制定合適的專業英語教材打下一定基礎；此外，也為教法的研究、課堂上合理的情境設置提供了參考依據。

俗話說，興趣是最好的老師。再優秀的教師也離不開好的教學環境。高職的學生英語底子薄弱，聽不懂、沒興趣，再加之個性十足，對教學的順利實施會產生一定阻力。在日常教學中，高職院校應積極優化英語教學環境，多引進多媒體設備，設置語音室，讓學生在這種學習環境中體驗虛擬的英語工作環境；多開設與英語相關的專業英語選修課程，讓學生依據自己的專業學習更多沒有納入課堂教學計劃的行業英語知識。同時，教師因為開設了這些課程，對自身的專業發展也是一種促進；定期舉辦有關英語的活動，比如演講比賽、英語角等等，讓學生在這些課外活動中不知不覺地學到知識，使自己的身心得到鍛煉，以應對未來工作當中可能遇到的英語問題。

2.高職英語教師專業發展離不開自身努力

第一，主動完善專業英語知識。高職英語教師僅滿足于當時畢業的學歷或工作后進修的層次水平是遠遠不夠的。教師專業發展是一個長期性、主動性的過程：需要在本專業的語言知識、語言技能和教學能力三方面有所提高。除此之外，為了與時俱進，趕上當下教書育人的新形勢，還要在所授專業的專業英語方面下功夫：主動參加學生的實踐活動，學習相關的專業英語知識、強化崗位術語等訓練，為在課堂上更好地指導學生的職場英語學習打下良好基礎。

第二，時時更新教學理念。教學是一個復雜的過程，教法的運用和教學效果的反思是教學成敗的關鍵；一個人固有的思維模式有時候會阻礙這個人的成長。教學理念這種思維模式在教學中反映在教法的使用和教學反思兩方面。因此，與時俱進地更新教學理念是英語教師專業發展的一個必不可少的方面。在吸收西方先進的教學方法及理論的同時，還要注意根據學生的實際情況加以改進，尤其是要在教學中充分考慮到文化背景，以中西方不同的文化為依據，深入地指導學生的學習。因為語言教學畢竟是一種對于文化現象加以闡釋的過程。

此外，教學后的自我反思也是教師專業發展的一部分。本人認為這種自我反思主要體現在課堂、課下和考試中。很多教師只是一味地教授知識，忽視學生學習的效果，這樣，不能達到良好的教學效果。課堂上，教師應根據學生的接受程度對所授內容做出時間長短的調整——高職學生思想活躍，容易接受新知識，但是缺乏耐性，新知識變成舊知識的速度較快；在課下，教師應對本節課所授內容和學生的反應，尤其是崗位術語、職場英語實踐的練習采取保留或改進的措施——高職學生基礎英語相對薄弱，行業術語又有一定難度，量的掌握尤為重要；在考試中，考試體系成為評價教學成敗的一種標準。考試中融入一定的職場英語教學內容，是檢驗教學效果的一種方式——高職的學生比較懶惰，考試是激勵他們學習的最好方法。考試過后，教師在批卷過程中及時對基礎英語和職場英語的分值進行評估，就可以了解本學期教學的效果，以便改進、提高。

第三，建立新型師生關系。教學中的“教”與“學”是密不可分的，一節課的效果如何與師生的配合程度有直接的關系。由于用人標準的變化，教師的角色也在改變，并成為專業發展需要的一部分。

從前，一直以教師為主體傳授語言知識，隨著教育理念和方法的改變，學生逐漸成為教學中的主體。注重培養學生的實際應用能力和自主學習能力成為教學的主流思想。因此，新型師生關系的建立對教師專業發展起著輔助作用。

首先，新型師生關系是平等和互動的關系。教師在教學中要時常換位思考，站在學生的角度考慮所授內容的難易程度、接受時間等因素；善于發現學生的性格特點，揚長避短，充分發揮學生的創造力；一定的課堂互動是師生間情感交流的過程，積極的情感交流，比如鼓勵和肯定能激發學生的學習熱情；教師還要善于營造輕松的課堂氛圍，盡量使英語課不再枯燥，讓學生不再厭煩甚至排斥英語。

其次，教師的言行舉止也影響著良好師生關系的建立。在職業道德方面，教師應該嚴格遵守教學制度。只有嚴以律己、不斷學習，才能給學生做出表率——有些學生把教師的言行作為指導，教師的德行方向是他們今后對待工作的態度。

英語學習是一項特殊的學習活動，在時代背景的影響下，已經變得越來越多元化。教書育人已不是簡單的課堂傳授，是需要教師本人不斷地學習，學院等部門的支持的；英語教師的專業發展也不是一時的走過場，而是一個持續性、自主性的過程。這和教師思維方式的轉變、學習的主動性、良好的師生關系的建立均有著密不可分的聯系。因此，高職教師要緊密結合院校實際，強化自身發展的意識，不斷提升自己的業務水平，以適應高職新發展的教學需要。

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