獨立學(xué)院班級輔導(dǎo)員助理制度研究

摘 要：隨著我國教育改革的的深入，特別是隨著獨立學(xué)院的產(chǎn)生和發(fā)展，作為高校支撐的輔導(dǎo)員工作，承擔(dān)著越來越繁重的任務(wù)。因此，如何創(chuàng)新獨立學(xué)院班級管理模式顯得尤為突出。本文就是結(jié)合筆者在獨立學(xué)院擔(dān)任輔導(dǎo)員工作的實踐，借鑒其他高校的作法，對自己工作的一點創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；輔導(dǎo)員助理；設(shè)置；研究；

中圖分類號：D64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-03-00069-02

一、獨立學(xué)院設(shè)置班級輔導(dǎo)員助理的必要性

根據(jù)教育部2007年24號部長令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，高等學(xué)校總體上要按師生比不低于1：200的比例設(shè)置本、專科生一線專職輔導(dǎo)員。一個專職的輔導(dǎo)員所帶的學(xué)生基本上在200人左右，有個別系的輔導(dǎo)員由于各種原因所帶學(xué)生達(dá)250人之巨。如此眾多的學(xué)生，光叫對姓名對輔導(dǎo)員來說就是一個不小的考驗，更何況與每個學(xué)生單獨談一次話、比較深入的了解學(xué)生等。由此帶來很多的弊端。

（一）信息的了解不對稱。

在輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)的時候，輔導(dǎo)員被稱為學(xué)生的人生導(dǎo)師，可見輔導(dǎo)員的一言一行都對學(xué)生的成長產(chǎn)生著影響。在剛帶班時，學(xué)生很快的就能了解輔導(dǎo)員，而輔導(dǎo)員要了解200個學(xué)生的各種信息那是需要一個相對較長的時間。這樣產(chǎn)生了學(xué)生和老師之間的的信息了解不對稱。

（二）信息傳達(dá)的滯后和缺失。

現(xiàn)在的班級管理，輔導(dǎo)員都是依靠班干部來完成各種信息的傳遞。當(dāng)過輔導(dǎo)員的老師應(yīng)該有這樣的體會，當(dāng)一條信息傳遞時，如果班干部沒有及時的傳達(dá)到位，那很多工作都會耽誤。這些情況不是偶然的，是時時都會在輔導(dǎo)員的工作中出現(xiàn)，為了減少這類事情的發(fā)生，輔導(dǎo)員要額外的多付出時間去疲于應(yīng)付。

（三）不能及時了解個別學(xué)生的需求。

由于所帶學(xué)生的基數(shù)大，所產(chǎn)生的信息量相應(yīng)的也大，大量的信息就需要大量的時間去分析其中用價值的信息。很多突發(fā)事件的發(fā)生都是有先兆的，由于一個人要面對大量的信息，等事情發(fā)生時，班干部再來匯報，輔導(dǎo)員只有花費大量的精力去解決事情。如能及時的了解事情的動態(tài)，很多突發(fā)事件可以在輔導(dǎo)員的干預(yù)下而被扼殺。

二、獨立學(xué)院班級輔導(dǎo)員助理的設(shè)置

為了打破獨立學(xué)院的現(xiàn)有管理模式，筆者借鑒了其他公辦高校的做法，進(jìn)行了為期一年的嘗試。通過選拔高年級的學(xué)生擔(dān)任低年級的輔導(dǎo)員助理。由于筆者帶領(lǐng)的班級既有高年級也有低年級，經(jīng)過請示領(lǐng)導(dǎo)，大膽的進(jìn)行了嘗試。

（一）班級配備輔導(dǎo)員助理的人數(shù)。

在公辦院校一般采取的是一般配備1人，筆者為了工作方便，一個班級配備了一男一女2名輔導(dǎo)員助理，主要考慮到大學(xué)生群體男女的差異性，也便于輔導(dǎo)員助理在學(xué)生宿舍開展工作的便利。

（二）自愿報名，擇優(yōu)錄用。

在高年級班級中發(fā)布錄用低年級班級輔導(dǎo)員助理的信息，通過自愿報名。要當(dāng)一名合格的輔導(dǎo)員助理，首先自己要自愿，這樣才能主動的工作，強(qiáng)制指派可能只會帶來消極的工作態(tài)度。一是黨員或擔(dān)任過干部的學(xué)生思想覺悟相對其他學(xué)生而言高一點；二是黨員或擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生有較強(qiáng)的溝通能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力；三是黨員或當(dāng)人過班干部的學(xué)生成績相對好一點，對低年級學(xué)生的課程可以進(jìn)行基礎(chǔ)性的指導(dǎo)。

三、班級輔導(dǎo)員助理設(shè)置的效果

通過一年來，筆者在自己所帶班級的設(shè)置輔導(dǎo)員助理的嘗試，取得了一些現(xiàn)實的效果。

（一）能及時了解學(xué)生的信息。輔導(dǎo)員了解本班級學(xué)生的各種信息由單線變成了雙線了解。使得信息能更及時的反饋，方便了輔導(dǎo)員工作的開展。特別是有些班干部不好匯報的信息也能從輔導(dǎo)員助理的匯報中了解，使得輔導(dǎo)員的具體工作有的放矢。

（二）緩解輔導(dǎo)員的工作壓力。輔導(dǎo)員的一些常規(guī)工作可以由輔導(dǎo)員助理來完成，使得輔導(dǎo)員從繁雜的事務(wù)中解放出來，從而彌補(bǔ)因常規(guī)工作而缺失的對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員的工作沉下去了，整個班級的工作就有了深度和廣度，激發(fā)了學(xué)生向上的主動性，整個班級就能形成一個良性的發(fā)展空間。

（三）激發(fā)學(xué)生干部參與班級管理的積極性。以往學(xué)生干部的工作是在輔導(dǎo)員的干預(yù)下工作的，有時往往就是做一個上傳下達(dá)的工作?，F(xiàn)在輔導(dǎo)員助理參與了班級管理，很多事情需要得到班干部的支持，為了讓這些工作做得最好，班干部就需要和輔導(dǎo)員助理協(xié)商，如何才能把工作做到最快最后。這樣充分調(diào)動了班干部的積極性，大大提過了他們的人際交往能力、協(xié)調(diào)能力和組織能力。

四、班級輔導(dǎo)員助理制度在實踐中存在的問題

（一）有的輔導(dǎo)員助理的定位不準(zhǔn)確。在本班級中，輔導(dǎo)員助理只是班級中的一員，都能履行自己作為學(xué)生的職責(zé)。但作為輔導(dǎo)員助理協(xié)助輔導(dǎo)員管理低年級的班級時，分不清自己是學(xué)生還是老師。有個別輔導(dǎo)員助理往往是以老師自居，對管理的班級不與班干部溝通，極大的打擊了班干部的積極性。

（二）輔導(dǎo)員過分依賴輔導(dǎo)員助理。輔導(dǎo)員助理只是協(xié)助輔導(dǎo)員工作，而不是代替輔導(dǎo)員工作。輔導(dǎo)員畢竟是學(xué)生不可能單獨去完成輔導(dǎo)員的全部工作。無論是從學(xué)識、認(rèn)知、思維能力、解決事情的方式，輔導(dǎo)員助理都不可能完全達(dá)到輔導(dǎo)員的水平，放任輔導(dǎo)員助理對班級的管理，會讓班級學(xué)生對輔導(dǎo)員的管理產(chǎn)生質(zhì)疑，最后可能會達(dá)到不信任感。

（三）輔導(dǎo)員助理在引導(dǎo)低年級學(xué)生時會產(chǎn)生偏差。人都是講感情的，作為輔導(dǎo)員助理，在某些低年級學(xué)生中有個別學(xué)生因各種原因，是他們所喜好的，對于這些學(xué)生，輔導(dǎo)員助理在引導(dǎo)時為了得到他們的好感，會把自己知道的所謂的一些捷徑或經(jīng)驗傳授給他們，對這些低年級學(xué)生學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀的引導(dǎo)勢必會產(chǎn)生偏差。

五、班級輔導(dǎo)員制度的完善

通過筆者一年來在自己工作中的嘗試，產(chǎn)生了一些可喜的變化，但中間也有一些值得我們思考的問題。在今后的工作中，筆者認(rèn)為可以從下面幾個方面來完善在班級中設(shè)置輔導(dǎo)員助理。

（一）加大對輔導(dǎo)員助理的培訓(xùn)。通過不斷的培訓(xùn)工作，讓輔導(dǎo)員助理了解輔導(dǎo)員的工作以及學(xué)生思想政治工作的方向和意義，使輔導(dǎo)員助理的工作緊緊圍繞輔導(dǎo)員的工作有序開展。

（二）輔導(dǎo)員要加強(qiáng)與輔導(dǎo)員助理的交流和指導(dǎo)。輔導(dǎo)員要掌握輔導(dǎo)員助理的工作進(jìn)展情況，糾正其在工作中出現(xiàn)的偏差，使之與自己的工作同步，充分發(fā)揮他們在學(xué)生中的親和力及工作主動性。

（三）加強(qiáng)考評機(jī)制。設(shè)計一定的考評制度，對輔導(dǎo)員助理的工作進(jìn)行考評。考評可以分季度和學(xué)期進(jìn)行，對好的輔導(dǎo)員助理不僅可以繼續(xù)留用，還要進(jìn)行表彰。對表現(xiàn)不好的要加強(qiáng)教育，甚至更換。有條件的可以給予一定的補(bǔ)助。

通過實踐，在班級設(shè)置輔導(dǎo)員助理極大的解決了獨立學(xué)員中輔導(dǎo)員少與大量學(xué)生工作實際之間的矛盾。筆者相信通過不斷的實踐和改進(jìn)，輔導(dǎo)員助理一定會在獨立學(xué)院班級管理中嶄露頭角。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱磊，吳粲.高年級學(xué)生擔(dān)任新生輔導(dǎo)員助理的作用探討[J].陜西教育（高教），2009年9月。