從“大語文”觀構想語文類少兒期刊

摘 要：在大語文觀下，語文類少兒期刊應該著力構筑“語文環境”。輔助的教育功能不應該是語文類期刊的重要功能，它要以生活為土壤，反映社會生活中的現實語言環境。所以語文類少兒期刊應該是動靜結合的、包羅萬象的、主題鮮明的、高屋建瓴的。

關鍵詞：大語文；語文環境；動靜結合；少兒期刊；

中圖分類號：G23 文獻標識碼：A 文章編號：文章編號：1674-3520（2014）-03-00072-02

“大語文”，顧名思義就是大語文教育，是由張孝純先生在19世紀80年代首先提出的[1]。他認為語文教育要以課堂為軸心，向學生生活的各個領域開拓和發展，全方位地與他們的學習生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，要把語文教育與教做人相結合，把發展智力素質與非智力素質有機結合，讀寫聽說四方面的培養和訓練。張孝純先生主要是圍繞學校教育展開，強調了語文的教學目的和教學方法。他將其歸納為“一體兩翼”，體即是課堂教學，兩翼是指語文課外活動和語文環境。2001年，“大語文教育”被寫入《語文課程標準》在全國倡導。

張孝純先生的“一體兩翼”是就學校與教師的角度而言。在此我們不對學校的語文教育做論述，我們只從出版的角度而言，語文類少兒刊物在大語文觀下的定位。語文環境不僅僅限于老師設計的課堂教學環境，學校教學環境，與語文相關的環境都可以歸屬其中，推而廣之，它應該包括我們生活的方方面面，如日常的對話交流、網絡熱評事件、熱播的影視劇、流行的音樂曲目，甚至時下潮流服飾……總之，生活中一切與漢語言有關的我們都可以稱其為語文環境。引用美國教育家華特.B.科勒涅斯克的話來概括再精辟不過了：“語文學習的外延和生活的外延相等。”客觀而言，學校教育的有限時間和教學任務的所限讓這一任務無法實現。彌補學校教育在構筑“語文環境”上的不足，延伸語文學習的外延就需要借助其他的方式。這就為語文類期刊提供了切入點。

據中研普華統計，我國現有136種少兒期刊，主要分為兩大類：一類是綜合性少兒期刊，共92種；一類是少兒畫刊，44種。其中，漢語期刊有127種。從讀者年齡層次看，92種綜合性少兒期刊中，嬰幼兒和小學低年級的占到47種，小學高年級和初中低年級占到45種，而44種少兒畫刊嬰幼兒和低幼階段的占到38種從這個數據來看，少兒類綜合性期刊主要是以嬰幼兒和小學階段的讀者為主要對象，少兒畫刊以嬰幼兒和低幼兒童作為主要讀者對象。換言之，小學階段及嬰幼兒是少兒期刊的主要閱讀群。又因為小學階段是語文學習的基礎階段，所以本文所指的語文類少兒期刊主要是指小學階段語文類期刊[2-3]。

從發行量來看，少兒期刊的發行量一般都不大，只有《少兒畫報》的發行量比較平穩。這種數據在街頭報刊亭同樣可以印證，報刊亭的少兒類雜志基本是集中在低幼階段的畫冊類，且多為動漫卡通類。在市場上，語文類的少兒期刊少只有少。從綜合性的期刊內容來看，同類刊物多，內容趨同，基本圍繞綜合類、教輔類、科技類、作文類、文學類、休閑類等，教輔類居多。所以，綜合性的、動態性的、跳出教學框架的同樣少只有少。因此說，大語文觀的少兒期刊在期刊市場并不多。

最早把“大語文教育”作為自己的辦刊方針的是《學語文》《語文學習》。《學語文》主要介紹實用、系統的語言學和教學方面的經驗，《語文學習》致力于提高語文教學質量、教師教研能力及教學能力，所以它們都是理論探索性的刊物。《語文世界》也是較早倡導“大語文”觀的刊物，它是以學生為讀者對象的，根據不同的學齡段來區分版，但是每個版都以閱讀、知識、寫作、能力四大板塊組成。在小學版中除服務于學校語文教育的欄目，有部分欄目頗具靈活性，欄目內容也很豐富，比如攝影文學、海外看臺等欄目，視野頗為開闊，也有一定見解上的高度。從聽、說、讀、寫四大板塊的劃分上可以看出它的教育功能還是重點，且在“世界”（語文環境）的延伸上不足[4-5]。

因此，“大語文觀”的語文類期刊應該是立足生活，打造語文環境，深化大語文教育，化教育于無痕。

生活是語文的土壤。語文來源于生活，語文融化于生活，所以語文類少兒期刊的宗旨就是語文生活化，生活化的語文.。語文不再是課堂的任務，語文不再是識字量、造句和作文的單獨任務，語文就是隨處可見、觸手可及的生活。語文期刊不是苦心孤詣的制造，而是隨手拈來的現實。

一、動靜結合

生活是鮮活的，語文也應該是鮮活的，所以語文類少兒期刊也應該是充滿著生命力的。它的生命力體現在與生活的同步性。雖然期刊的新聞性遜色于報紙，系統性、深入性不及書籍，但是這恰恰是其優勢所在，它可以及時地報道生活、又可以提供關于生活的總結或者深入的見解。因此少兒期刊也應該是兼具新聞性和系統性的，即動靜結合。動，就是動態，適時而動，緊貼社會的脈搏；靜，就是靜態，冷靜的思考和客觀的總結。動靜結合，就是說語文類少兒期刊既要把社會生活中與其相關的新聞熱點及時反映出來，又要以冷靜客觀的態度加以審視、分析、判斷。

從少兒的個體角度來說，他們具有廣泛的信息獲取途徑。現代通信設施的全面覆蓋，他們可以通過手機、電腦、電視、廣播等接收到，也可以通過與父母的談話、朋友的聊天獲得。少兒對于外界的好奇欲特強，有著了解廣闊世界的沖動；且現代父母都提前介入孩子的教育，孩子已經具備了一定的理解思考力；而且在許多家庭中，父母與孩子采取西方式的交流，會給孩子充足的自由度。由此而言，動態的事實報道，應該是切合少兒的心理訴求的；靜態的思考，應該是期刊所承擔的社會責任。

如當嫦娥一號升天時，語文類期刊可以借此推出航天知識專題；當校園傷害事件頻頻發生時，可以幫孩子們做一個自我保護的講座；當中國好聲音風靡各地時，也不妨從中選出幾首適合孩子們的歌來從詞曲和節奏等角度來與他們共賞；當高考英語何去何從的討論如火如荼進行時，也給孩子們一個發言的機會……這樣，既培養了孩子敏銳的社會感知力，又豐富了他們的知識儲備，培養了他們的獨立思考能力，活躍了他們的思維。同時，也起到了少兒期刊的思想和精神引領的作用。

二、包羅萬象

語文的外延等于生活的外延。生活有多大，語文就有多大。生活豐富多彩，語文就該包羅萬象。包羅萬象是就語文類少兒期刊的內容而言的，囊括宇宙，縱橫古今。

目前的少兒期刊一般都突出某項功能，如圖畫類、活動類、教學類、科技類，特色比較鮮明。即便是語文類刊物，也一般都以聽、說、讀、寫的訓練為其主要功能。但是，相比較而言，語文類期刊的內容的寬泛度較大，如《語文學習》欄目在“課文聚焦”“閱讀金鑰匙”“開心月考”等內容以外，還設計了“海外看臺”“卡通一族”等欄目，既配合了學校的語文教學，又跳出了教學的框架，向孩子們介紹海外內容和熱門的卡通影視節目。這點確實值得稱道，但能否讓語文類期刊完全摒棄學校教學的輔助功能，構筑大語文環境呢？

目前，市面上配合語文類教學的輔助書籍層出不窮，有配合課本的參考用書、測試練習、拓展練習，書籍中使用的方法也比較靈活。應該來說，就輔助語文教學功能而言，在銜接性、系統性、篇幅上等語文類期刊明顯不及輔助教學書籍。所以，語文類期刊沒必要一定要與輔助教學類書籍抗衡，應該另辟蹊徑。

因此，語文類少兒期刊應該以其為基點構筑大語文環境，即包羅萬象。如暖暖的春日可以推薦幾篇描寫春日的詩詞散文來賞析，賞析罷后不免慨嘆春光的明媚，順勢來談談沙塵暴與霧霾的形成，那就來個“一句話的建言獻策”，保護生態環境。還可以把近期召開的人大會中關于環保的問題作為新聞來報道。這樣的語文類期刊既有文學作品賞析，又有時事熱點關注，還有社會問題思考。當然，大環境中的語文不僅僅此，一首流行的歌曲、一句街頭的標語，一部經典的名著、一本校園流行的小說，無論保爾柯察金、阿Q還是藍精靈、奧特曼……都可包容其中。

三、主題鮮明

但是萬象的生活反映到語文類期刊中并不可以成為“八寶粥”的一鍋熬，而應該是每期都有”特色粥”，即主題鮮明。

其實，在語文類的少兒期刊中也可以借鑒成人期刊的形式。讀過《三聯生活周刊》的人都知道，生活周刊每期都會有一個核心，或者是人物或者是事件，圍繞其核心，周刊會用大篇幅從不同角度來展示、分析，力求全方位、多角度把一個真實的人物和事件呈現在讀者面前。語文類少兒期刊也可以每期都有“應景”的主題，圍繞主題多角度分析，這樣有助于提高孩子們的認識問題的能力，訓練孩子們的多角度思維能力。

如三月可以把“學雷鋒”定位主題。雷鋒其人其事、關于雷鋒的題詞、歌曲《學習雷鋒好榜樣》、關于雷鋒的電影、不同時代的學雷鋒典型以及不同時代的人對雷鋒精神的認識、當代的雷鋒精神，這些內容都可以圍繞此主題展開。另外還要就前段時間的熱議問題“扶不扶”收集相關報道，展開討論，在思想的激烈交鋒中辨明真理。

四、高屋建瓴

語文類少兒期刊是語文環境的提供者，更是孩子們思想的引領者、精神的領袖，所以它在大舞臺呈現的同時，一定要追求高起點。這個高起點并非是拔高語文類期刊內容的難度，而是能提供給廣大少兒讀者高屋建瓴的認識。也就是說在期刊的設計中能夠盡量考慮視野的開闊、思維的活躍、見解的睿智和獨到等等，能夠跳出遣詞造句構篇的傳統語文框架，多著力于孩子們思維能力的提升。

同樣拿《三聯生活周刊》來說，在每期周刊的“天下”欄目中，都會有來自世界各地的圖片，并配有簡短的文字說明。精美的圖片捕捉到了世界各地的瞬間，囊括政治、經濟、科技、體育、藝術各個領域，動態與靜態的畫面完美呈現，讀者不免感嘆世界的精彩與美妙，喚起心底對世界的一種熱愛之情。語文類少兒期刊中同樣也應該具備這種大視野的元素。

在每期的周刊中還會有“環球要刊速覽”，總會選出全球的四到五本要刊中的重量級內容向讀者介紹，可以說匯聚全球的思想語言。語文類少兒期刊也應該有此種思想的高度。

語文類少兒期刊不應該僅僅停留在“文字”的層面，它一定要具有思想的高度。

大語文觀的踐行，需要學校教育與語文類少兒期刊的并行發展。語文類少兒期刊應該摒棄輔助教學的功能，著力為少兒構筑一個語文大舞臺：動靜結合，密切聯系社會現實；包羅萬象，最大囊括語文生活；主題鮮明，深刻辨明人生真理；高屋建瓴，著力豐富思想認識。

以上認識僅限于筆者碎片式的思考，有諸多不足，關于語文類少兒期刊年齡段劃分、板塊的劃分、內容的采集等等細節問題還有待進一步研究。

參考文獻：

[1]張孝純，張國生.“大語文教育”中的近現代史和國情教育[J].課程教材教法，1993（01）

[2]王長慶.當前我國少兒期刊出版社存在的問題及對策[J].中小學圖書情報世界，2006，（7）

[3]湯建華.當前少兒期刊發展面臨的問題[J].傳媒，2003，（09）

[4]于立威.淺論大語文教育與語文素質教育[J].科技風，2009，（17）

[5]樓彥彬.引領學生走進“大語文”教育[J].教學與管理.2006（18）