高中政治課堂教學情境創(chuàng)設的若干思考

摘 要：新課程賦予課堂教學新的內涵，使課堂教學煥發(fā)出生命的活力。高中政治新課程教學采取情境教學，通過運用多種手段，創(chuàng)設多種情景，可以完成教學目的，達到效果優(yōu)化。當然，教學情境的創(chuàng)設，要符合新課程理念和政治課的思想性和科學性的原則，化政治課的抽象為具體形象、枯燥無味為生動有趣。

關鍵詞：教學情境；創(chuàng)設；主體；

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：B 文章編號：1674-3520（2014）-03-00084-02

創(chuàng)設教學情境，不僅是新課程改革的要求，也是優(yōu)化高中政治教學的重要途徑。長期以來，由于傳統教育觀念、教育方式的影響，傳統的政治課堂往往過于強調課堂知識的傳授，而忽視學生的情感需求，主體意識和實踐能力的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。而新課程改革要求改革傳統的教育教學方式，尊重學生的主體地位，這就要求我們政治老師在課堂教學中應遵循學生的認知規(guī)律，通過創(chuàng)設豐富的教學情境，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生充分參與課堂，促進學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。

一、課堂教學情境與教學情境創(chuàng)設

所謂課堂教學情境，是指在課堂教學中，教師充分利用教育教學資源，運用各種教育教學手段，在課堂中營造出的情感氛圍。教育是情境二者的和諧統一，境應為情所設，情應因境而生，在情境相融中達到和完成教育教學目標。因此，創(chuàng)設教學情境，不僅是新課程改革的要求，也是優(yōu)化高中政治教育教學的重要途徑。

課堂教學情境創(chuàng)設，必須因人而異、因時而異、因地制宜，從學情出發(fā)，從教學需要出發(fā)，在教學過程中有目的地利用和營造與教學內容相適應的教學場景或氛圍，幫助學生迅速準確地理解和掌握教學內容，促進身心全面和諧發(fā)展，從而達到既定的教學目的，實現教學效果的最優(yōu)化。

二、政治課堂教學情境創(chuàng)設的要求

（一）教學情境的創(chuàng)設應立足于學生生活實際

高中政治課知識性強、結構嚴謹、體系完備，課堂知識容量大，但鑒于課本的局限性，往往使學生產生知識疏離感，不利于學生的學習、理解和掌握。而適當的教學情境恰恰可以彌補這一不足。因此，教學情境必須取自于現實生活，貼近學生生活實際，把學生的知識認識過程與生活體驗結合起來。如在必修二模塊中《我國政府是人民的政府》這一內容的教學過程中，可出示了這樣一段材料：黨中央、國務院高度重視三鹿牌奶粉重大安全事故，立即啟動了國家重大食品安全事故I級響應，做好三鹿牌嬰幼兒配方奶粉重大安全事故處置工作。9月14日，國家質檢總局應急管理領導小組作出緊急部署，派出工作組赴河北、廣東、黑龍江、內蒙四省區(qū)，督促檢查三鹿嬰幼兒奶粉重大安全事故應急處置工作。公安部門對三鹿牌嬰幼兒配方奶粉重大安全事故進行調查，已依法傳喚了78名有關人員，其中19人因涉嫌生產、銷售有毒、有害食品罪被刑事拘留，2名犯罪嫌疑人因涉嫌生產、銷售有毒、有害食品罪被批捕。問：（1）劣質奶粉的危害有哪些？（2）為什么會出現這樣的問題？（3）我國政府應該如何處理？（4）政府在食品安全上采取一系列重大舉措體現了哪些政治學道理。這個事例源自學生生活實際，學生比較熟悉，參與興趣濃厚。學生在這一系列問題的啟發(fā)下，積極主動地去探求新知，因此，源自于學生生活實際的教學情境，是激發(fā)學生的求知欲的一種行之有效的方法。

（二）教學情境的創(chuàng)設要求教師應尊重學生的主體地位

政治課教學的真正意義在于發(fā)揮學生的主體意識，不斷引導學生發(fā)現問題，研究問題，探討問題，從而解決問題。學生是學習的主體，也應是教學情境創(chuàng)設的積極參與者。創(chuàng)設情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學生的共同參與，是師生情感的交融、相通過程。教師不僅要想方設法創(chuàng)設教學情境，更應該千方百計地讓學生主動參與和體驗教學情境。當代中學生個性強烈，自主性強，富有想象力和創(chuàng)造力，對于知識求新求變，受傳統觀念束縛少，遇事有主見，創(chuàng)新意識強。因此，教師應抓住這一特點，尊重學生的主體地位，盡可能多地嘗試新方法，多提新設想、新見解，以教師的“教”為主導，以學生的“學”為主體，讓學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高課堂教學的有效性。

正如著名認知心理學家米勒所說：“教師應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現成答案。”新《課程標準》“提倡啟發(fā)式的教學原則，通過啟發(fā)學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調動學習積極性，注重培養(yǎng)學生獨立思考和自學的能力，以深刻掌握教學內容，提高教學的效率和效果”。因此，政治課教學中的教學情境的創(chuàng)設，老師應不帶任何傾向性的提示，為學生留出更廣闊的思維空間，將問題貫穿于教學過程中，通過適當的提示或啟發(fā)，引導學生通過自主學習、自主思考和自主探究去得出問題的答案。

（三）教學情境的創(chuàng)設要求教師教學時要富有激情

沒有愛就沒有教育，從某種程度上來說，教學是師生間感情的交流、心靈的溝通。一個政治教師只有熱愛教育，才能對所教的政治課堂傾付全部熱情。情緒具有感染性，講臺就是教師的舞臺，一名出色的教師只有激情滿懷，把三尺講臺當作三尺舞臺，才能在課堂上揮灑自如，有意識有目的地以自己的情緒、言行舉行感染學生，使學生進入教師創(chuàng)設的教學情境，感其情，明其理。因此，教師要認真?zhèn)浜谜n，力爭做好每一項準備工作，調整情緒心態(tài)，笑對學生，愉悅自信地上好每一節(jié)課。在講課時應充滿感情，表達清晰，以理激情，以形激情，以境激情，以情激情，以行激情。

（四）教學情境的形式應體現出多樣性

教無定法。教學情境的創(chuàng)設形式應該是多樣的。任何形式，只要立足學情，體現體現教師的主導作用和學生的主體地位，能為教學內容服務，有利于教學目標的達成，有利于提升學生的素質，都可以采用，而不必拘泥于某些形式。如漫畫情景、視頻情境、動畫情境、表演情境、生活實例列舉等等，都是不錯的情境創(chuàng)設形式。

三、政治課教學情境創(chuàng)設的形式

教學情境創(chuàng)設的形式多種多樣，它因地因人因時而異。但主要可以分成以下幾種：

（一）表演情境

興趣是最好的老師，是學生主動學習、自主學習的直接推動力。教學情境創(chuàng)設的目的在于，引導學生自主學習與探索，使學習成為學生的親身實踐活動。要想使思想政治課真正鮮活起來，必須讓學生唱主角，把學生變成課本知識的直接參與者，使學生積極融入教學情境，演繹課文內容，通過參與和體驗，加深了對政治課教學內容的認識。因此，教學時，在教學過程中，適時適度地把諸如相聲、小品等藝術形式引入課堂，創(chuàng)設趣味盎然的課堂情境，引發(fā)學生的興趣，調動課堂參與的積極性和主動性，使教學內容立體化、知識趣味化、探究自主化，使學生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。在表演過程中，學生不僅能闡述自己的見解或剖析對方的觀點，使學生學習和理解課堂知識，還可以培養(yǎng)學生的表演、演說能力。

如在講述高一《政治生活》中“我國的政黨制度”時，可以讓學生分角色扮演我國不同的黨派的領導人，模擬政治協商會議召開情況，分黨派論述教育五天制的利弊。這不僅可以讓學生感受政治協商的方式，激發(fā)學生的學習興趣，還可以學生掌握課本知識，提高政治參與意識和能力。

（二）懸疑情境

疑問往往可以激發(fā)學生學習興趣。創(chuàng)設懸疑情境，是激發(fā)學生積極思考、自主探索、掌握知識、提升能力的重要手段。在教學過程中，教師可以通過設立懸疑，創(chuàng)設問題情境，以問題為中心組織教學，從而激起學生參與課堂、探究知識的欲望。懸疑可以設于課首，使之成為整堂課的中心，也可以設于課尾，成為本節(jié)知識的總結或下節(jié)知識的預告。但一般說來，課中應該少設懸疑。一節(jié)課，如懸疑設立過多，則會缺乏情趣，使學生產生參與倦怠，從而無法達到預定的效果。

如在講解《生活與哲學》“唯物辯證法的實質與核心”時，筆者創(chuàng)設這樣的故事設立懸疑情境：有一青年車禍中失去了左臂，但他身殘志堅，立志學習柔道。拜師后，師傅只教他一招，并告訴他有一招就足夠了。幾個月后，師傅帶他參加比賽，在決賽時他甚至擊敗比他更加強大的對手。故事講完后，不僅這個參賽的青年心中驚詫疑慮，怎么憑一招就打敗了對手？

這時教師可以抓住時機問學生：“這個青年的成功說明了什么？”等學生回答后，教師再進一步追問：從哲學上看，這個故事蘊含了什么道理？這樣學生們往往很快回答出：矛盾在一定條件下會相互轉化。

（三）生活情境

知識來源于實際生活，政治教學必須貼進學生生活實際，讓課堂貼進生活，讓生活走向課堂，使學生在生活中發(fā)現知識的價值，運用知識，在日常知識中深化對知識的理解和掌握。在政治教學中，教師盡量結合國內外重大時事，素材盡量貼進生活，創(chuàng)設生活情境，讓學生通過親身感受，提高解決問題的能力和實踐能力。如在講述“文化的多樣性與文化傳播”時，可以讓班級里畬族同學介紹本民族的風俗習慣、宗教信仰，進而激發(fā)學生的學習熱情，增強實踐創(chuàng)新能力。

（四）形象情境

教育是如同春風化雨，潤物細無聲。高中政治課知識的理論性、邏輯性較強，而高中學生，特別是文科生形象思維能力往往強于抽象思維能力，因此學生學習起來有一定難度，學習往往興趣不濃。而形象教學情境的創(chuàng)設，往往可以變抽象為具體，不僅能夠吸引學生注意力、豐富學生的想象力，調動學生的積極性，也符合認識的一般規(guī)律，使學生實現對知識的感性認識到理性認識。

如，在《文化 生活》中“文化的繼承性與文化發(fā)展”時，我通過讓學生觀看一組反映我國目前文化狀況的照片，特別是消失的文化遺產時，讓學生感覺文化繼承和發(fā)展的緊迫性。

（五）競爭情境

競爭是激發(fā)學生學習熱情的重要因素，競爭心理一旦形成，就會營造非得決一高下的競爭情境。政治課教學的競爭情境是經常使用的激情方式。如分組競賽、搶答競賽、辯論等方式，都是常見的情境創(chuàng)設方式。在這種競爭中，學生唱主角，積極探究，使其思維處于活躍狀態(tài)。既可以鍛煉學生敏銳的判斷能力，培養(yǎng)學生理解能力、表達能力，又可鍛煉學生靈敏的思維能力。而此時沒有發(fā)言的學生，也往往會受到這種競爭情境的影響，自覺不自覺地做深層次的思索。當然競爭情境不可設置頻繁，否則會造成學生長期極度緊張，厭而無益。

總之，我們高中政治教師要更新觀念，轉變思想，勇于做政治教學改革的實踐者，以新課程理念為指導，充分運用好情境教學這一方法，化政治知識的抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為生動，以激發(fā)學生的學習興趣，不斷提高高中思想政治課堂教學的效果，促進教與學的和諧發(fā)展。