《工程地質及水文地質》課堂教學方法探討

摘 要：《工程地質與水文地質》與工程聯系緊密，農業水土、水利水電、給水排水等專業均開設此門課程。但該課程內容繁多、各個章節之間聯系不緊密、章節較為分散，課程相對獨立，與專業開設的其余課程聯系較少，導致課堂講述干燥，乏味。針對學生厭倦情緒，改善教學手段，緊密結合實驗教學和野外地質實習，可以提高本課程的教學質量。

關鍵詞：工程地質與水文地質；課堂教學；實踐教學

中圖分類號：G20 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-03-00091-02

《工程地質與水文地質》課程屬于水利、圖，土木學科的一門專業基礎課，課程旨在通過講課、實驗課及作業和地質教學實習等幾個教學環節，使學生掌握工程地質及水文地質的基本知識；學會分析建筑物的工程地質條件和工程地質問題的基本方法；能閱讀和分析工程中常用的地質圖件和資料，為以后學習專業課程，從事專業技術工作，獲取新知識及進行科學研究打下必要的基礎。如何在課堂、實驗課和野外地質實習的教學過程中高質量完成教學任務，是需要探討的一個課題。

一、課程教學現狀

《工程地質及水文地質》課程，是面向農業水利、給水排水、土木工程專業開設的專業基礎課，根據專業的不同，學時有所增減，學院開設三個專業（農業水土工程專業54學時，土木工程專業32學時，給水排水專業24學時）。目前國內凡設有土木、建筑、水利、規劃和給水排水等專業的院校均開設有《工程地質及水文地質》課程。

二、課程特點

每門課程都有自身的特點，課程不同，教學方法也存在差異?！豆こ痰刭|與水文地質》是工程類專業的一門主干技術基礎課，它是工科專業的理論基礎，又具有廣泛的實用性，在培養學生的綜合素質所需的知識結構中，占有十分重要的地位。課程不僅為學生學習有關的后續課程起到承前啟后的作用，而且為將來學習和掌握新的科學技術、培養創新綜合能力打好基礎。課程的內容較多，知識面廣[1] 。主要講述巖石、地質構造、水文地質，同時介紹工程地質問題，包括水庫、渠道、巖體的穩定等問題；課程的概念較多，由于學科的交叉，專業概念需要學生去理解；課程的實踐性強，地質現象復雜，層出不窮，在課堂上難以顯現出來，也很難直接理解，需要大量的實踐才能不斷的積累起來，因此，實習課程是一個必須的環節。

三、課堂教學中出現的問題及對策

（一）對課程缺乏認知，興趣不足

《工程地質與水文地質》這門課程相對獨立，與其余的課程之間的聯系不緊密，大多屬于概念性的內容，因此講解起來相對枯燥，學生理解相對較弱，如果不能把握住課堂教學吸引住學生，那么很容易引發學生的厭倦情緒。因此必須在第一節講解緒論部分就應該讓學生喜歡上這門課程。首先要讓學生明白為什么要學，理解為什么這個專業要開設這門課程。讓學生明白人類的任何工程實踐都離不開一定的地質環境。在工程建設之前，詳細的了解工程實際狀況可以節省工程造價，相反，如果對工程地質環境了解的不透徹，可能會帶來工程造價的提升，甚至還會帶來災難性的后果。然后結合世界上一些典型的由于地質條件所引起的工程失事的實例，給學生進行講解，這樣讓學生意識到工程地質的條件可以決定工程的成敗，學生就會對開設課程的意義理解的更為透徹，提高學習的興趣。其次要解決學什么的問題。課程的內容涉及的非常廣泛，主要包括地質學的基礎、水文地質學、工程地質學、環境工程地質和工程地質勘查等內容，介紹的過程中學生就會對這個課程的內容有一個大致的了解；第三就是要解決如何學的問題。這門課程的概念性特別多，但對于大量的概念來講，死記硬背并不是最好的辦法，要綜合理解性記憶，結合科技的發展來講解這門學科的發展，這樣就能取得更好的效果。

（二）改善教學手段，激發學生興趣

課程概念性的東西太多，如果只單純的依靠板書的講解，概念就顯得尤為抽象，學生在課堂上會出現嚴重的厭倦情緒，覺得枯燥、乏味。如果采用多媒體教學的方法[2，3]，可以很好的提升學生的學習興趣，比如泥石流、地震、地陷、地質構造等等，都可以通過圖片和錄像的形式顯現出來，這樣學生的注意力會集中到課堂教學上來。多媒體教學不簡單是利用PPT的形式，可以結合地質的錄像、野外地質的圖片、地質構造的動畫等等，都可以直觀的展現在學生的面前。

（三）討論式教學靈活運用

將單純教師講、學生聽的單動教學模式，向互動、多邊交流的教學模式過渡。教學的過程中使用討論法、演示法、導讀法等多種方式培養學生自主學習、自覺學習的的能力，注重培養學生的創新精神和創造能力，將知識傳授、素質的提高和學生創造性潛力的發掘結合起來，鼓勵學生多關注與地質有關的現象。積極創造條件使學生較早地參加科研和創新活動。

四、實驗教學合理安排

實驗教學是《工程地質與水文地質》教學活動中重要的一個環節，一般在講完地質構造這個章節之后，會安排學生看地質構造的教學錄像，在學生觀看錄像的過程中穿插講解，這樣學生對剛剛講解過的斷層、節理、褶皺等地質構造就加深了印象，也加深了理解。在講解完巖石之后，安排學生進行礦物、巖石的認知實驗，挑選典型的礦物、巖石標本，在實驗當中，可以取出一些典型的三大巖石標本，并不告訴學生具體的名稱，讓學生根據課堂講解知識去識別，進行鑒定、對巖石進行描述，加深認知能力。這個過程既是對學生對所學知識掌握程度的一個檢驗，又可以鍛煉學生的實際觀察分析能力。

五、野外地質實習必不可少

野外地質實習是教學活動中重要的一個環節，也是必不可少的一個環節。這個環節主要培養學生理論和實際相結合的能力。主要是查明各類工程場區的工程地質、水文地質條件，并且對各種地質問題進行綜合評價。分析、預測在工程建筑作用下，地質條件可能出現的變化和作用，選擇最優場地，提出解決不良地質問題的工程措施，為保證工程的合理設計、順利施工及正常使用提供可靠的科學依據。在實習的過程中，可以讓學生把抽象的概念和復雜的實際地質現象聯系起來，加深對課堂內容的理解。

在實習之前，要進行實習的動員，主要給學生介紹實習的路線、實習的內容、在野外實習應該注意的情況等等，最主要是保證實習的安全順利進行。到達實習目的地之后，由老師帶隊，給學生進行講解，要求學生多觀察、多動手、多記錄、多思考。實習一般選取一些在建的工程項目，這樣更能加深學生的理解，也能使學生發現問題、提出問題，然后解決問題。

六、結語

《工程地質與水文地質》是一門實踐性很強的學科，但是本科教學中又與別的學科聯系不緊密，因此必須牢牢把握課堂教學的節奏，與實際多聯系，提高學生的學習興趣，同時緊抓實驗和野外地質實習教學，鞏固學生所學知識，達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]孫強，朱術云，郝樹青.地質工程特點與相關教學的思考[J].中國地質教育，2010，（1）：66-69.

[2]蔡勁松.“工程地質及水文地質”課程教學方法探討[J].中國電力教育.2010，（33）：98-99

[3]董必昌.多媒體課件在《工程地質》教學中的應用研究.黃石理工學院學報.

2008（5）：62-64

作者簡介：

李剛，男，副教授，石河子大學水利建筑工程學院水利系 832000，陜西丹鳳。