淺議如何加強中職物理教學中的思維訓練

摘 要：思維是人腦對客觀事物一般特性和規律的一種概括性的、間接的反映過程。思維活動使我們在學習中能繼承人類的知識，并能運用知識來解決學習中的各種問題。離開了思維活動，感性認識就無法上升到理性認識，理性認識也無法指導實踐活動。因此，我們在物理教學中，必須加強思維訓練。

關鍵詞：中職物理教學；思維訓練；

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-03-000111-01

物理代表著一套獲得知識、組織知識和運用知識的有效步驟與方法。對于中職學生來說，物理是學生必修的一門公共基礎科目，是所有自然科學和工程技術的理論基礎，學好物理可為學生更好地掌握專業知識和專業技能奠定基礎，也可在某種程度上提高學生的思維邏輯能力，為學生職業生涯發展和掌握科學技術提供了保障。

思維是人腦對客觀事物一般特性和規律的一種概括性的、間接的反映過程。思維活動使我們在學習中能繼承人類的知識，并能運用知識來解決學習中的各種問題。離開了思維活動，感性認識就無法上升到理性認識，理性認識也無法指導實踐活動。中職學生大部分文化基礎知識比較薄弱，邏輯思維能力和理解能力都比較差，有效地上好物理課對中職生能力的培養特別是對思維能力、動手能力和創造能力的培養提有著很大的幫助。因此，我們在物理教學中，必須加強思維訓練。

一、邏輯思維能力的訓練

邏輯思維是一種有條件、有步驟、有根據、漸進式的思維方式，是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動。培養邏輯思維能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意以下幾點： 1.精心設計思維感觀材料。培養學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感觀材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現由感知向抽象的轉化。2.依據基礎知識進行思維活動。中職物理基礎知識包括概念、公式、定義、定則、定律、推論等。學生依據上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。3.聯系舊知，進行聯想和類比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯系和區別，進而對所探索的問題找到正確的答案。4.反復訓練，培養思維的多向性。學生思維能力培養，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養思維的多向性。

二、發散思維能力的訓練

處理物理問題時，要重視用物理概念、規律去分析，培養物理發散思維能力。著名的心理學家吉爾福特指出：“人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的的主要成分。”[2]發散思維是以多端性和變通性為特點的創造性思維方法。發散思維對問題從不同角度進行探索，從不同層面進行分析，從正反兩極進行比較，因而視野開闊，思維活躍。發散思維應用于學習，有利于深刻理解知識點（即概念、定理、定律等）的內在要素，有助于全面把握相關知識點的相互聯系，形成網絡，實現知識的高層次理解和有效存貯。發散思維應用于解題，有助于充分發現條件（顯現的和隱含的），迅速理清“已知”和“未知”的內在關系，找到解題的不同方法和途徑，獲得最佳思路。發散思維應用于培養能力，有助于克服思維定勢，避免思維僵化和單一，從而有助于認識全面深刻，方法靈活多樣，在求知中產生創新和突破。

三、進行歸納、演繹和類比思維方法滲透

物理學的絕大部分規律都是經過歸納和演繹的思維方法而發現的。如著名的阿基米德原理：F浮=G排=ρ液V排g結論的得出，就是通過大量的實驗，不斷地分析不同的物體所受浮力與其排開的液體重的關系，再經過對這一系列數量關系的分析，得出了F浮=G排的關系式，又將這一關系式不斷地進行驗證，最后形成了阿基米德原理。這個結論的形成過程就是由歸納到演繹又到歸納。再如力學中的胡克定律、牛頓第三定律、力的合成法則等；電學中的歐姆定律、焦耳定律、串聯和并聯電路的規律等都是用歸納的方法獲得的。要更深刻理解這些定律、公式、法則的意義，又要進行大量的演繹，通過對這些定律、公式、法則的運用來解決具體問題。通過運用這許許多多的素材，讓學生潛移默化地形成歸納、演繹的思維習慣，在解決具體的問題時，學會歸納和演繹的思維方法。

類比思維廣泛運用于物理知識教學中。例如，從電荷周圍存在電場，引出磁體周圍存在磁場；從電力線的引入，引出磁力線……通過類比，以幫助學生盡快地接受磁場的有關性質，這不僅有助于學生對磁場知識構架的形成，而且有利于學生對電場知識結構的進一步鞏固。再如進行靜電場教學時：利用重力場進行類比，以幫助學生理解電勢差概念；利用電流與水流進行類比，以幫助學生認識電流產生的條件……還有一些物理概念和規律也是由類比的方法而建立和發現的。如惠更斯把光現象與聲現象進行類比，根據光也象聲那樣能夠反射、折射，從而推出光也是一種波，提出了光的波動學說……因此，在對這些知識教學的過程中，有意滲透類比思維的方法，學生便會自然掌握，并在以后知識的學習中自覺運用。

在物理教學中，還可以利用通過講故事的形式激勵學生，善于觀察自然現象是學好物理的前提。任何物理定理、定律都是人從自己日常生活、生產中觀察身邊細小事物現象中摸索、探研的結果。只要學會觀察事物，分析事物的內在本質，就能夠把握事物發展的客觀規律性。觀大海，知大海的澎湃，觀星空，才知北斗，物理知識的學習就在于此。

總之，在物理教學中通過知識的講解和知識的應用，對學生進行物理思維方法的滲透和培養，不僅可以使學生以快的速度獲取知識，深刻地領會和掌握知識，而且還能使學生產生一種對問題的敏感性，迅速抓住問題的要害，找出解決問題的途徑，這對于學生形成思維能力、提高素質都有很大的作用。

參考文獻：

[1]孟昭蘭：《普通心理學》，北京大學出版社，北京，1994

[2]姚本先等：《 心理學》，安徽大學出版社2003， 5