淺議如何加強(qiáng)中職物理教學(xué)中的思維訓(xùn)練

摘 要：思維是人腦對(duì)客觀事物一般特性和規(guī)律的一種概括性的、間接的反映過(guò)程。思維活動(dòng)使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中能繼承人類的知識(shí)，并能運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題。離開(kāi)了思維活動(dòng)，感性認(rèn)識(shí)就無(wú)法上升到理性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)也無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。因此，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中，必須加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：中職物理教學(xué)；思維訓(xùn)練；

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-03-000111-01

物理代表著一套獲得知識(shí)、組織知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的有效步驟與方法。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理是學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)科目，是所有自然科學(xué)和工程技術(shù)的理論基礎(chǔ)，學(xué)好物理可為學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)，也可在某種程度上提高學(xué)生的思維邏輯能力，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和掌握科學(xué)技術(shù)提供了保障。

思維是人腦對(duì)客觀事物一般特性和規(guī)律的一種概括性的、間接的反映過(guò)程。思維活動(dòng)使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中能繼承人類的知識(shí)，并能運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題。離開(kāi)了思維活動(dòng)，感性認(rèn)識(shí)就無(wú)法上升到理性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)也無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。中職學(xué)生大部分文化基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，邏輯思維能力和理解能力都比較差，有效地上好物理課對(duì)中職生能力的培養(yǎng)特別是對(duì)思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提有著很大的幫助。因此，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中，必須加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

一、邏輯思維能力的訓(xùn)練

邏輯思維是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)。培養(yǎng)邏輯思維能力，不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。為使學(xué)生善于尋求正確的思維方向，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1.精心設(shè)計(jì)思維感觀材料。培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感觀材料，又要求教師對(duì)大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。2.依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思維活動(dòng)。中職物理基礎(chǔ)知識(shí)包括概念、公式、定義、定則、定律、推論等。學(xué)生依據(jù)上述知識(shí)思考問(wèn)題，便可以尋求到正確的思維方向。3.聯(lián)系舊知，進(jìn)行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識(shí)或問(wèn)題進(jìn)行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而對(duì)所探索的問(wèn)題找到正確的答案。4.反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的多向性。學(xué)生思維能力培養(yǎng)，不是靠一兩次的練習(xí)、訓(xùn)練所能奏效的，需要反復(fù)訓(xùn)練，多次實(shí)踐才能完成。由于學(xué)生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢(shì)，所以不僅需要反復(fù)訓(xùn)練，而且注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去思考問(wèn)題，培養(yǎng)思維的多向性。

二、發(fā)散思維能力的訓(xùn)練

處理物理問(wèn)題時(shí)，要重視用物理概念、規(guī)律去分析，培養(yǎng)物理發(fā)散思維能力。著名的心理學(xué)家吉爾福特指出：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的的主要成分?！盵2]發(fā)散思維是以多端性和變通性為特點(diǎn)的創(chuàng)造性思維方法。發(fā)散思維對(duì)問(wèn)題從不同角度進(jìn)行探索，從不同層面進(jìn)行分析，從正反兩極進(jìn)行比較，因而視野開(kāi)闊，思維活躍。發(fā)散思維應(yīng)用于學(xué)習(xí)，有利于深刻理解知識(shí)點(diǎn)（即概念、定理、定律等）的內(nèi)在要素，有助于全面把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高層次理解和有效存貯。發(fā)散思維應(yīng)用于解題，有助于充分發(fā)現(xiàn)條件（顯現(xiàn)的和隱含的），迅速理清“已知”和“未知”的內(nèi)在關(guān)系，找到解題的不同方法和途徑，獲得最佳思路。發(fā)散思維應(yīng)用于培養(yǎng)能力，有助于克服思維定勢(shì)，避免思維僵化和單一，從而有助于認(rèn)識(shí)全面深刻，方法靈活多樣，在求知中產(chǎn)生創(chuàng)新和突破。

三、進(jìn)行歸納、演繹和類比思維方法滲透

物理學(xué)的絕大部分規(guī)律都是經(jīng)過(guò)歸納和演繹的思維方法而發(fā)現(xiàn)的。如著名的阿基米德原理：F浮=G排=ρ液V排g結(jié)論的得出，就是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，不斷地分析不同的物體所受浮力與其排開(kāi)的液體重的關(guān)系，再經(jīng)過(guò)對(duì)這一系列數(shù)量關(guān)系的分析，得出了F浮=G排的關(guān)系式，又將這一關(guān)系式不斷地進(jìn)行驗(yàn)證，最后形成了阿基米德原理。這個(gè)結(jié)論的形成過(guò)程就是由歸納到演繹又到歸納。再如力學(xué)中的胡克定律、牛頓第三定律、力的合成法則等；電學(xué)中的歐姆定律、焦耳定律、串聯(lián)和并聯(lián)電路的規(guī)律等都是用歸納的方法獲得的。要更深刻理解這些定律、公式、法則的意義，又要進(jìn)行大量的演繹，通過(guò)對(duì)這些定律、公式、法則的運(yùn)用來(lái)解決具體問(wèn)題。通過(guò)運(yùn)用這許許多多的素材，讓學(xué)生潛移默化地形成歸納、演繹的思維習(xí)慣，在解決具體的問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)歸納和演繹的思維方法。

類比思維廣泛運(yùn)用于物理知識(shí)教學(xué)中。例如，從電荷周圍存在電場(chǎng)，引出磁體周圍存在磁場(chǎng)；從電力線的引入，引出磁力線……通過(guò)類比，以幫助學(xué)生盡快地接受磁場(chǎng)的有關(guān)性質(zhì)，這不僅有助于學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)知識(shí)構(gòu)架的形成，而且有利于學(xué)生對(duì)電場(chǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步鞏固。再如進(jìn)行靜電場(chǎng)教學(xué)時(shí)：利用重力場(chǎng)進(jìn)行類比，以幫助學(xué)生理解電勢(shì)差概念；利用電流與水流進(jìn)行類比，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)電流產(chǎn)生的條件……還有一些物理概念和規(guī)律也是由類比的方法而建立和發(fā)現(xiàn)的。如惠更斯把光現(xiàn)象與聲現(xiàn)象進(jìn)行類比，根據(jù)光也象聲那樣能夠反射、折射，從而推出光也是一種波，提出了光的波動(dòng)學(xué)說(shuō)……因此，在對(duì)這些知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，有意滲透類比思維的方法，學(xué)生便會(huì)自然掌握，并在以后知識(shí)的學(xué)習(xí)中自覺(jué)運(yùn)用。

在物理教學(xué)中，還可以利用通過(guò)講故事的形式激勵(lì)學(xué)生，善于觀察自然現(xiàn)象是學(xué)好物理的前提。任何物理定理、定律都是人從自己日常生活、生產(chǎn)中觀察身邊細(xì)小事物現(xiàn)象中摸索、探研的結(jié)果。只要學(xué)會(huì)觀察事物，分析事物的內(nèi)在本質(zhì)，就能夠把握事物發(fā)展的客觀規(guī)律性。觀大海，知大海的澎湃，觀星空，才知北斗，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)就在于此。

總之，在物理教學(xué)中通過(guò)知識(shí)的講解和知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理思維方法的滲透和培養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生以快的速度獲取知識(shí)，深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)問(wèn)題的敏感性，迅速抓住問(wèn)題的要害，找出解決問(wèn)題的途徑，這對(duì)于學(xué)生形成思維能力、提高素質(zhì)都有很大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟昭蘭：《普通心理學(xué)》，北京大學(xué)出版社，北京，1994

[2]姚本先等：《 心理學(xué)》，安徽大學(xué)出版社2003， 5