借助電教力量 提升數學課堂

摘 要：電化教育是現代化科學技術在教育教學中的應用，它以形、聲、光、色等表現手段，形象、直觀、生動地創設一種輕松愉快的學習環境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，并易于學會。在小學數學教學過程中，恰當地運用電教手段，不僅能激發學生的學習興趣，突破教學難點；還有利于培養學生的創新能力，提高教學效率。

關鍵詞：借助；電教力量；提升；課堂；

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1674-3520（2014）-03-000116-01

長期以來，許多數學教師對電教手段在教學中的優勢作用已有了明確認識，并在實踐中不斷探索，取得了較為顯著的成效。但隨著新課改的不斷深入，也出現了個別不“和諧”的現象：

現象一：部分教師為了彰顯“新理念”，在課堂上濫用電教手段，使其成為一種“擺設”。尤其在一些公開課、觀摩課上，電教已成為一種“不得不用”的教學手段。這樣非但不能取得理想的效果，反而會大大降低課堂效率。

現象二：一些教師非常希望利用電教手段服務于自己的教學，但卻找不到好的“時機”，不知道到底該不該用，何時用，總害怕掌控不好，即使硬著頭皮用了，也感到效果欠佳。

這些現象都是我們所不想看到的，做任何事都要把握一個“度”，應用電教手段也是如此。這兩類老師一類是多用、濫用，一類是少用、不用；這些都不符合教育教學的正常規律，尤其是違背了任何做法均要“服務于教學”這一宗旨。

那么如何才能更好地借助電教手段力量，既不失時機，又恰如其分地提升我們的課堂教學呢？筆者認為應從以下五個方面入手。

一、在培養興趣時使用電教手段。

課堂教學是一個可控的反饋活動，為了達到教學的動態平衡，在單位時間內使學生獲得最大的有效信息量，教師必須對影響信息活動的因素加以有效地控制，創設良好的教學情境，培養學生的學習興趣。

如在教學“三角形的內角和”時，我先播放一段錄相：“啪”地一聲響，學校花架上的一塊三角形玻璃被突然飛來的足球擊碎了，一下子圍來了許多同學。有一位同學承認是自己不小心將玻璃打碎了，要馬上配一塊玻璃放上去，但玻璃已經打碎了，又不知道尺寸大小，怎么去配呢？這時，有一位同學站了出來，看了看地上的碎玻璃，說他有辦法，只要拿兩塊碎玻璃中的一塊就可以去配出跟原來一樣大小的玻璃。這時我用投影片展示被打碎的玻璃給同學們看，并問：同學們，你可知道這位同學是拿哪一塊玻璃去配呢？一段畫面的播放，全班學生一下子被玻璃打碎的情境吸引住了，激發起極大興趣，各自注視著屏幕上的碎玻璃，想象著，思考著，進行著不同的猜測……此時，學生頓感：呀！原來數學課這么有趣！

在課始階段，也可借助電教手段，來喚起學生的注意力，激發學生的學習興趣。如：在教學“0的認識”時，我是這樣來開課的：伴隨著輕快的音樂聲，銀幕上出現了一棵大榕樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里先后飛進了1只、2只……5只小鳥（用抽拉片），與此同時，學生用手勢分別表示出鳥的只數。突然，5只鳥全驚飛了（音樂中有一聲槍聲），緊接著，我提問：“鳥窩里1只鳥也沒有，用數字幾來表示？”，從而引出課題，這一充滿童趣的情境設置，將教學內容的科學性、趣味性和生動性融為一體。這樣，從一開始，便激起了學生對數學課的向往與熱情。

二、在突出重點時使用電教手段。

心理學認為：人的認知過程是以感知覺為先導的，個體對感知對象的態度體驗越積極，感知對象越生動、越直觀，感知效果就越好。電化教學手段可將抽象的數學知識化為更符合兒童認知規律的直觀材料表現出來，使師生在輕松愉快的氣氛中針對教學重點提出問題，解決問題。

如在教學“相遇應用題”時，其教學重點：一是掌握此類應用題的結構特征；二是在能準確分析此類應用題數量關系的基礎上正確解答此類應用題。這就要求在組織教學時，合理地利用電化教學手段，及時設計在兩張膠紙上各畫一輛汽車的教學課件，恰當地通過投影的抽拉等直觀演示，顯現兩車相遇的全過程。如此分解就會給學生留下深刻印象：A時間：同時；B地點：兩地；C方向：相對；D結果：相遇。待學生掌握了這些特征后，再進一步通過投影片抽、拉的演示，幫助學生弄清速度和、相遇時間、相距路程等概念的含義。即速度和——單位時間里兩車共行的路程；相遇時間——從兩車同時出發到同時相遇所經過的時間；相距路程——相遇的這段時間里兩車共行的路程。教學中通過投影的直觀演示，突出了教學重點。這樣一來，學生對相遇應用題的特征既有感性的認識又有理性的認識，因而解答起來就會得心應手，自然會產生事半功倍的教學效果。

三、在解決難點時使用電教手段。

由于小學生的認知特點帶有很大的具體形象性。因此，數學教學中一些抽象性、邏輯性的知識教學就成了難點。電化教學相對于傳統教學手段，更有說服力和真切感，它能化靜為動，化抽象為具體。在數學教學中，恰當地運用電化教學手段，不但能突破教學中的難點，而且可以加深學生對難點的理解。

如圓的面積計算公式的推導，抽象難講，運用傳統的教學方法，學生很難接受，運用電化教學手段進行講解。推導過程就變得清晰明了，學生一看便知。有位教師在教學這部分內容時是這樣操作的：先將一個圓平均分成兩半，并用不同顏色將兩個半圓的弧長和直徑涂上色彩，顯示在屏幕上，然后再將兩個半圓各自均分成8個小扇形，拆開來重新組合，拼成一個近似長方形的圖形顯示在屏幕上。通過這一過程的演示，學生能夠輕易地發現長方形的面積等于圓的面積，長方形的長等于圓周長的一半，長方形的寬等于圓的半徑，從而得出圓的面積計算公式。

四、結語

總之，通過電教手段在小學數學中的實際運用，讓我深深體會到了電教手段的無限魅力。全面正確運用于教學中，正是我們進行教學改革的一大成功突破，我將會在今后的教學中繼續摸索前進！