淺談職校化學作業(yè)的有效設計

摘 要：作業(yè)設計是一項充滿創(chuàng)造性、藝術性的行為，是學生再學習、再實踐、反思知識、探究問題的學習活動，對培養(yǎng)中職生的合作精神、激發(fā)其創(chuàng)新潛能和實踐能力起到重要作用。

關鍵詞：化學；作業(yè)；有效設計；

中圖分類號：G40 文獻標識碼：B 文章編號：1674-3520（2014）-03-000118-01

中等職業(yè)教育化學課程目標是以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展，提高學生的科學探究能力，引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，增強社會責任感。化學作業(yè)作為常規(guī)教學的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學的補充和延伸，也是教學信息反饋的重要渠道，是學生由知識到技能形成的橋梁。課后作業(yè)是學科教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，是學生學習活動的一種重要形式，也是師生信息交流的一個窗口。作業(yè)設計是一項充滿創(chuàng)造性、藝術性的行為，是學生再學習、再實踐、反思知識、探究問題的學習活動，對培養(yǎng)中職生的合作精神、激發(fā)其創(chuàng)新潛能和實踐能力起到重要作用。

一、分層次型作業(yè)

中職生的基礎和能力方面是有差異的，在設計作業(yè)時，分為易、中、難等多個層次，對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求，供學生自主選擇，或讓學生自己確定作業(yè)的內容與量，體現學習的自主性，使每個同學周圍都形成一個相互比較的小圈子，讓不同層次水平的學生都能看到自己的進步，體會到成功的樂趣。

二、總結型作業(yè)

中職教育更講究素質教育，更強調學生自主學習，而提高學生自主學習能力的關鍵是培養(yǎng)學生掌握自學的方法與策略，即讓學生學會如何學習。因此為了提高學生自我小結的能力，在一節(jié)新課或一單元新課完成后，布置一些讓學生嘗試整理知識與規(guī)律的作業(yè)，這就叫小結性作業(yè)。以往這一作業(yè)常常由老師代辦、包辦，成為復習課的筆記，但往往是老師寫得多，學生抄得多，消化得少，費力費時不討好。現改為有提示有指導的小結性作業(yè)，可發(fā)揮學生主動性與創(chuàng)造性，提高學生自主學習能力。例如：“晶體結構”單元教學后，留下作業(yè)為：①如何判斷晶體類型，推測晶體性質（提示：一般有兩種策略）②如何推斷晶體所對應物質的化學組成（提示：一般可從兩個方面入手）。布置這種小結性作業(yè)應注意加入必要的提示語或設計成表格填充式，要求具體一些，以防止部分學生寫出過于簡單的小結或不全面的小結。

三、以探究為目的，編制創(chuàng)新型作業(yè)

中等職業(yè)教育強調以就業(yè)為核心，倡導學習方式的轉變，強調研究性學習，作業(yè)設計也應與這種學習方式相匹配。探究性作業(yè)是對學生綜合能力的考核，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。設計調查研究性作業(yè)，教師拋出的是探究的源，學生得到的是起于源頭而流向不同的水，從而賦予了作業(yè)內容的創(chuàng)新性。例：學習了鈉的氧化物的性質以后，可以布置一個作業(yè)：過氧化鈉和水反應生成氫氧化鈉和氧氣，你沒有任何疑問嗎？請你查閱相關資料設計具體的實驗方案證明過氧化鈉與水反應的機理是怎樣的。

四、應用理論型作業(yè)

學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)可以在作業(yè)設計和布置上得到充分體現，如：學習了溶液的酸堿性可以用酸堿指示劑變色來確定，若用花瓣或紫甘藍來代替指示劑，讓學生自己動手，拿廚房中的氯化鈉、蘇打、小蘇打、白醋等來做實驗，記錄“指示劑”在不同酸堿性溶液中所變的顏色不同，對照所測PH值，分析“指示劑”的變色范圍，他們甚至做出了“七色蔬菜”！再如：某生曾問我：“下雪后向雪中撒鹽，是為了雪不結冰？還是使冰融化的快些？”若明確告訴他答案，不見得多么有說服力，何不把這個“繡球”拋給學生，在肯定了該生善于發(fā)現問題、提出問題的優(yōu)點后，發(fā)動感興趣的同學動手創(chuàng)設實驗，自主探究，看到同學們在獲得成功后表現出來的喜悅，我想，這不正是學習的魅力所在嗎？

五、反思型作業(yè)

教師應該注重引導和關注學生對知識的反思，幫助同學們從原有知識模型的基礎上反思新知識，給學生時間思考、給學生時間討論才更有利于教師抓住關鍵點，找到突破點，從而讓教和學處于最優(yōu)狀態(tài)。還應該充分利用學校的教學設備，化學課不僅要利用多媒體，更要充分利用實驗，讓事實說話，讓同學們用自己的雙手得出結論，這樣會增加同學們的學習興趣，有利于課堂效率的提高。

六、開放型作業(yè)

讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活，即為開放性作業(yè)。學校與教師可充分利用資源，舉行課外活動（興趣學習小組、競賽指導活動）、社會調查（如測定酸雨的pH值、環(huán)境污染造成的后果的調查、吸煙的害處等等）、參觀學習（參觀造紙廠、制藥廠等化工廠的活動）等。新課程標準中對這方面提出許多活動建議，例如：調查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產物對環(huán)境的影響；對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法；調查你周圍的生活環(huán)境中“白色污染”的情況；調查你所在城鎮(zhèn)或農村的一所工廠的情況，綜合考慮各種因素，分析其廠址的選擇是否合理，存在哪些問題，應如何解決等。這些課題是教師設計開放性作業(yè)時可參考的資料。

課后作業(yè)是課堂教學活動的延續(xù)，對培養(yǎng)中職生的合作精神、激發(fā)其創(chuàng)新潛能和實踐能力起著重要的作用。我們多動腦，改掉一成不變的老樣子，利用可利用的多種資源，用心做好化學作業(yè)的設計，使之更有效，使學生享受到學習的樂趣，進而使學生的能力得到進一步發(fā)展。