以學生為本，探索職校會計教學新模式

摘 要：隨著社會主義市場經濟的發展，社會對操作型、技能型人才的需求日益擴大，這就客觀的促進了職業教育的大力發展，而以往填鴨式的教學模式已遠遠不適應會計專業的發展要求。“教師的教是為了不教”，為了達到不教的目的，我們就要采用全新的教學模式，調動學生的主觀能動性，促使其積極熱情的投入到學習會計知識的行動上來，將“要我學”變為“我要學”。

關鍵詞：職業教育；會計專業；應用能力；

中圖分類號：G71 文獻標識碼：B 文章編號：1674-3520（2014）-03-000135-01

隨著社會主義市場經濟的發展，社會對操作型、技能型人才的需求日益擴大，這就客觀的促進了職業教育的大力發展。作為財會專業的專業教師，我通過近幾年的送畢業班經歷，感受頗多，但最主要的一點就是對于財會專業學生的理論把握、技能操作的要求是很高的，那么，如何才能提高學生的認知水平、實踐能力呢？下面，我以《基礎會計》為例，談談自己的體會。

一、激發學習興趣，引導學生踏入會計知識的殿堂

“良好的開端是成功的一半”，因此，上好開學第一堂會計課，對于培養學生今后學習會計的興趣尤為重要。學生剛開始接觸《會計》這門課程，既感陌生又感到新鮮好奇。本人在會計教學過程中，注重以生動活潑的教學方式把學生帶入會計學科知識的殿堂，認真備課，精選課程內容，收集趣味性強、啟發性高的輔助課外素材，確保在第一節課給學生留下深刻的印象，從而激發他們的學習積極性，使他們對會計這門學科產生濃厚的興趣。所以，我有意識挖掘教學內容中的生活情境，讓會計知識貼近生活，讓學生感悟到會計在日常生活工作中的作用與價值，引起一種學習的需要。接著我給學生介紹會計這門課程在當今社會中的重要地位：如流通企業收入、支出多少貨幣需要記賬；生產企業產品的單位成本是多少，利潤是多少都離不開會計核算，而企業要考核經濟效益，選擇最佳決策就更離不開會計。這樣一來使學生認識到會計和我們的經濟生活是息息相關的，學好會計不止是一種學習任務，同時也是今后走向社會的求職本領，從而在思想上重視會計學習。

二、改變教學模式，調動學生積極性，強化學生的理解記憶能力，幫助學生建立系統性的會計知識框架。

本課程作為會計學科的入門課程，所以，本人注重會計的基本原理、基本知識的講授，然后讓學生利用基本原理、基本知識進行會計的基本技能的操作，因此，在具體授課過程中，我以“大綱”為知識框架，從學生實際出發，理論聯系實際，采取靈活多樣的教學方法，把課程中較為重點的知識進行系統的梳理，并引導學生對所學習的重點進行討論、歸納、總結，然后教師進行釋疑解答，達到從根本上避免“一言堂”或簡單重復的教學方式。所以在教學過程中，遵循會計準則和會計制度，以學生為主體，根據學生的學習規律和特點進行由淺入深、循循善誘地講解，同時調動學生的能動性，進行獨立思考和判斷，促使學生掌握必要的會計基礎知識和會計基本技能，為以后學習其他相關專業課打下基礎。特別是對于前三章的內容，如；會計要素和核算方法、復式記賬法、會計科目和帳戶等。教師要講清楚，學生要理解到位，為以后各章節教學打下堅實的基礎，也為將來學習會計知識打下堅實的后盾。

三、以素質教育為導向，通過邊教邊練，與會計賬務處理的實踐緊密結合，發展并強化學生的應用能力。

在會計課堂教學中，若是教師只注重把掌握的理論和操作技能教給他們，他們會覺得教師講課喋喋不休。所講內容不知如何使用，很難集中精神聽下去。因此我在注重精講基本理論的基礎上讓學生多練習，多動手進行會計基礎技能的操作，既避免教材的枯燥無味，又有利于逐步鞏固所學的知識。例如在講“記賬憑證的填制”時，首先為每位學生準備一份兒憑證（包括收款憑證、付款憑證、轉帳憑證）由學生自己動手，按照所講的知識完成各種不同類型憑證的填制，從而達到對憑證基本要素的理解掌握。

四、充分利用現代化的教學手段和教學設備，采用多媒體教學方式，生動、形象的傳授知識。

現代化的教學手段和教學設備為基礎會計的教學提供了一個良好的機會，在教學中利用多媒體、自制課件等計算機教學對教學資源進行處理，把教學上有關部門內容更直觀形象的展現在同學們的面前，提高學生好奇感，激發求知欲.同時有助于分散難點，便于學生比較分析。如教材第二章中的會計平衡公式這一節，為了證明資產=負債+所有者這一會計恒等式的成立，可以列舉出許多經濟業務，然后通過POWERPOINT的動態演示，來充分證明這個公式的正確。

五、合理有效的安排課上45分鐘的內容

如果整堂課都是教師一人在講臺上唱獨角戲，那么可想而知，最后的結果會是教師滔滔不絕，卻口干舌燥；而學生懵懵懂懂，卻不知所云，出現了學生思維滯后，思路混亂，理解不到位的現象。所以，應合理有效的安排這45分鐘的內容，這里我僅就自己的切身體會談談，也就是其中的“黃金時間”和“關鍵時刻”，“黃金時間”指本節課所授新理論內容的時間，大概處于第10—30分鐘的時間段內，因為這段時間內學生的注意力集中，理解能力強，邏輯思維開闊。而“關鍵時刻”是指所剩下的最后5分鐘的時間，在這段時間內進行歸納總結，這一環節起到了畫龍點睛的效果，即以學生比賽的形式，要求學生回憶本節課的內容，看誰總結的迅速，準確，并給予學生充分的肯定，激起他們學習的勇氣與斗志。

新一輪的基礎教育課程改革提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”可見，新的課程由過去重視教學中教師的“教”轉移到了學生的“學”上。教師的角色由過去單純的知識傳授者轉變成了學生學習的組織者和促進者。“教”要達到“不需要教”的目標，實際上對“教”提出更高的標準和更嚴格的要求。“教師的教是為了不教”。為了達到不教的目的，我們就要改變以往舊式的填鴨式教學模式，采用全新的教學模式，調動學生的主觀能動性，促使其積極熱情的投入到學習會計知識的行動上來，將“要我學”變為“我要學”。