借鑒國外外語教學經驗 解決大學英語教育問題

摘 要：針對我國大學英語教育與三大需求間的矛盾，借鑒先進國家的外語教育，探討改革大學英語教育的有效途徑，以利于復合型人才的培養。

關鍵詞：大學英語教育；存在的問題；先進國家外語教育；復合型人才培養途徑；

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-03-000139-01

大學英語教育是大學教育的重要組成部分之一。大學教育的發展和壯大，對我國社會經濟，特別是區域經濟的發展和進步起到了極大的促進作用。可是，另一個現象是，大多數大學畢業生的就業方向是低端的工廠和企業，雖然他們也希望應聘進入到IT 等現代化國際化的企業成為高端的技術工人，可是，其英語應用能力低下的狀況往往成為他們進入現代化國際化企業的瓶頸。因此，大學英語教育的發展在一定程度上呈現出滯后于社會發展需求的現狀，而培養出既有熟練的專業技能又具備英語應用能力的復合型人才是深化大學英語教育改革的必經之路。

一、當前大學英語教育存在的問題：

造成當前大學英語教育滯后發展的原因是多方面的，除了外部客觀因素外，歸納起來，當前大學英語教育的現狀與三大需求間存在以下矛盾：

（一）英語教學與學生需求間的矛盾。大學院校的學生英語基礎存在較大差異，可是，在教學中教師卻要依據相同的教學目的、統一的教學計劃、采用統一的教材對不同基礎的學生進行授課，使得課堂教學很難做到因材施教，造成學生滿意度降低，英語學習懈怠，學習效率低下，教師難教等狀況。當然，基礎好的學生還是會堅持英語學習，可是他們的英語學習主要以通過高等學校英語應用能力考試為目標，以做應試習題為主，把英語教學視為輔助的學習。到畢業的時候，大多數學生都感到整體英語水平并沒有提高，甚至是下降的。

（二）英語教材與專業需求的矛盾。作為課程的化身、教學目標的物化體和教學質量評價的依據，教材在教學中的地位舉足輕重[1]。雖然國家審定的大學英語教材達數十種之多，可是基于同一《大綱》要求的教材話題重疊、理念一致、內容大同小異，而且這些教材側重通過故事情節傳達文化信息和人文理念，體現了語言的人文性，可是忽略了語言的工具性。因此，在大體了解了故事情節、領會了說教的含義后，學生再無學習的興趣。對于已經選定了專業方向、有明確的職業發展目標的大學學生來說，側重人文信息的教材無法滿足其客觀需求。如果針對學生的專業取向，選取相關專業學術文獻和應用文本作為教學內容，就會幫助學生認識到英語學習是有利于專業發展、是獲取國外先進知識的有效途徑，是滿足他們未來專業發展的有效手段。在提高認識的前提下，提升大學學生的英語學習的興趣，有利于復合型人才的培養。

二、國內外成功外語教育的概述及其啟示

重要發達國家和地區都十分重視外語教育的發展，將外語教育視為促進國家發展與進步、促進國際間交流與繁榮、保證國家安定和國土安全的重要保障條件。現總結主要發達國家地區的外語教育情況：

（一）美國：美國高校的外語教育源自古典語言教育，外語作為高校的重要科目與培養紳士精英的人文教育密切相連，培養人文學者是其重要目標。然而，二戰后，特別是911恐怖襲擊后，美國的戰略轉型要求高校能夠提供大量既懂外語又具備扎實的其他學科知識的高級復合型人才，因此，以立法為保障，通過聯邦政府項目資助的措施，實現了外語教育的跨學科的發展，不僅拓展了外語教育學科，更促使了這些學科的國際化。可是美國外語教育的沒有受到任何考試的制約，而是依據不同的培養目標設定了不同的培養方向，因此，聯邦政府資助的復合型外語人才，不僅有按照政策要求服務于聯邦政府各部門及各種國際組織和企業，

（二）還有服務于美國各級教育機構，從而保證了復合型人才培養的連續性[3]。

（三）德國：1999年，歐洲29個國家在意大利博洛尼亞舉行會議，并簽署了《博洛尼亞宣言》，旨在建立一個“歐洲高等教育區”[4]，確立歐洲各國高等教育的互認學位、互轉學分的體系，促進歐洲范圍內高校教育的合作，其目標是確保大學教育質量、提升人才的競爭素質和科研能力，縮短與美國在科技發展領域的差距。其具體做法是：鑒于英語已經成為一個國際性的交流工具，大量開設以英語作為媒介的學位課程，推出了與專業學習相結合的高級英語課程，這一“英語化”的舉措不僅促進了本國學生突破了英語障礙，還吸引了大量的留學生，及國外優秀人才來高校任教，實現了師資的國際化、課程的國際化及學生的國際化，加快了德國高等教育國際化的進程。

（四）新加坡：建國初期，新加坡有三個主要的民族，即華、巫、印族，分別講華文、馬來文、單米爾文。突出的民族矛盾、單薄的國家意識及天然資源的匱乏，使得新加坡政府采取了強制性的雙語教育政策：“以英語為主、母語為輔”，即以英語統一國家意識[5]，實現了社會經濟的快速發展、強化了國民的國際視野、增強了國家競爭力。

針對我國大學教育存在的問題，并且借鑒國內外先進外語教育的經驗，以大學英語教育向企業需求靠攏為突破口，將培養復合型人才確定為大學英語教育的目標，對教育內容、教學方式及考試方式進行了調整和改進，教學目的明確，服務于國家發展和學習者的專業需求；教學內容實用，兼顧外語的人文特質、側重外語的工具功能；教學成效依賴于社會的評判而不依賴于考試結果來鑒定，進而建立較為完善的大學英語教育體系。

參考文獻：

[1]韓寶成.關于我國中小學英語教育的思考.外語教學與研究[J].2010年4期（第42卷第4期）：300—302

[2]林小翠.軟件人才需突破英語能力關[N].《中國教育報》，2009—07—08.

[3]龔獻靜.致力于建立國家語言資源和人才儲備庫---二戰后美國聯邦政府高校外語教育政策評述.外語教學與研究[J].2012年4期（第44卷 第4期）：596—605

[4]束定芳.高等教育國際化與大學英語教學的目標和定位---德國高校英語授課學位課程及其啟示.外語教學與研究[J].2011年1期（第43卷 第1期）：137—144

[5]黃明.朱賓忠.新加坡雙語教育模式與華族家庭英語轉移趨勢調查分析.外語教學與研究[J].2010年5期（第42卷 第5期）：338—344