行動導向教學法在商務英語教學中的實施

摘 要：隨著商務英語復合型人才需求增加，高校新型教育法的實施推行更加迫切。行動導向教學法是職業教育中的新課程方案，分為項目教學法、仿真教學法、案例教學法、角色扮演教學法、模擬教學法等。筆者通過實際案例的實施分析，體會到行動導向法在商務英語教學中的良好作用。

關鍵詞：行動導向；商務英語教學；實施案例；

中圖分類號：F011 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-03-000147-01

隨著經濟全球化，國際商務領域的商務英語人才需求量大大增加，而擔負著培養擁有多向思維能力及實際工作能力的商務英語復合型人才重任的高校商務英語教學急需一套有針對型的教育方案。在高校教育中，教學方法的選擇和確定是由教學目標和教學內容所決定的。商務英語教學目標是培養有實用性和針對性的商務英語人才，傳統教育方法很難做到這點，因此新的教育法應用十分必要。本文從行動導向的教學方法出發，對商務英語教學策略進行探索。

一、行動導向教學理論

（一）概念

行動導向（Handlungsorientierung）教學法是由德國“雙元制”職業教育中提出的新的課程方案，其理論基礎為行動導向學習理論和建構主義學習理論。行動導向教學法以學生為中心，以實踐性教學為重點，通過進行有意識的自我控制和自我建構行為達到學習的目的。在行動導向教學法中教師和學生之間存在著互動關系，教師更多的是指導并且組織學習過程；學生通過行動過程獲得具體化結構性知識。其特點是發展個人興趣、自我引導、展示、合作共事以及與生活現實相關。其關鍵是學習情境的開發。

在商務英語教學中，教師可以根據不同的學習性工作任務，給與學生不同指導和提示，其目的都是讓學生按照教師設定的目標去實施一個“完整的行動”。通過教學目標、教學內容、學生特征、教師素質和教學環境等因素教師可選用不同的行動導向教學法。

（二）分類及步驟

行動導向教學法分為：項目教學法、仿真教學法、案例教學法、角色扮演教學法、模擬教學法等，通過 “資訊→計劃→決策→實施→檢查→評估”六個步驟，培養學生的方法能力、社會能力和專業能力，即職業行動能力。

二、行動導向教學法實施

（一）項目教學法概述及實施案例

在教師的指導下，學生相對獨立處理一個項目。項目的各個環節包括信息收集，方案設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責。這樣學生能更好的了解、握整該項目。項目教學法擁有“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的特點，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，是學生能夠自主參與的新型教學模式。具體實施步驟包括收集信息、確定項目、制定計劃、實施落實、成果展示與結果評價。

在商務英語教學中，筆者曾多次采用項目教學法，收到了良好的教學效果，如在講解廣告時，以一雙鞋為產品，學生根據產品特性、目標市場、受眾人群分組策劃廣告，最后以成品方式展示廣告方案。學生通過這一過程，就能基本掌握廣告相關的商務英語。

（二）仿真教學法和模擬教學法概述及實施案例

仿真教學法和模擬教學法是兩種比較相近的教學法，是通過一定的手段模擬實際工作場景或人物，從而實施項目化課程的教學法。其特點為成本低，安全性高。

在商務英語教學中，以上兩種教學法可以在談判課程中實施，設定某個項目學生分為甲、乙方進行談判，談判前收集資料和談判方案，在模擬談判的過程中，雙方學生各司其職，各自分工合作，學生能快速的學習到商務英語中相關的談技巧和知識，針對于這些特點，筆者認為針對于商務活動的各個方面的英語進行闡述，并且能夠熟練掌握常用的一些商務英語單詞和表達的方式。當然，商務英語聽說是一門需要應用性能強的學科，需要學生能夠掌握國際商務的一些基礎知識，商務禮儀的能力和技巧都是重點。以上教學法在實戰中是有很大的用處。

（三）案例教學法概述及實施案例

以案例為教程，以啟發、激勵為方式，調動學生進行多方面思考和討論，從而到達學習目的。其特點是注重學生獨立思考、注重師生雙相交流、注重討論中能力的培養。具體步驟包括：學生自行準備、小組討論準備、小組集中討論、總結階段。針對于學生能夠作為學生而言，主要是需要給學生提供獨立思考的能力，啟發學生的創造潛能，形成自主學習的習慣。

在商務英語教學中，以學生研究品牌為例，教師教授品牌的基本知識，學生選定研究品牌對象，對其品牌進行資料收集、整理，并就特點進行思考和討論，培養學生獨立收集信息、整理分析的能力，最后在課堂上向所有同學展示研究結果。

（四）角色扮演教學法概述及實施案例

以劇情化的教學，通過專業特點讓學員扮演劇情中人物，通過學員對劇情的發展推動，從而達到學習目的的教學法，其多一模擬教學法等配合實施。

在商務英語實際教學中筆者多次采用角色扮演教學法，如商務禮儀。學生可以通過角色扮演、劇情發展，身體力行的感受商務環境下的語言、儀態甚至著裝要求，這種教學法能給學生留下十分深刻的印象，快速的達到運用的階段。

三、總結

通過行動導向教學法在商務英語教學中的應用與實踐，筆者深刻地體會到：首先，行動導向教學法把商務英語基礎教學和實踐教學有機地結合了起來，教學活動中通過學生的積極參與、主動學習，學生既理解了理論知識，又掌握應用技巧；其次，從教學組織形式來看，行動導向的學習總是在一種具體情境中的小組學習，有利于發展和促進學生的交往互動能力；最后，行動導向教學法不僅能夠協調培養學生的聽說能力，而且學生的后續學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]張蘭，玲馬巖.建構主叉理論對商務英語教學的啟示[J].高等工程教育研究.2006.5

[2]魏新民，趙偉麗.行動導向教學下教師的角色與作用[J].中國職業技術教育.2011.17

[3]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社.2002.25-28.

[4]萎大源，吳全全.當代德國職業教育主漉教學思想研究理論[M].北京：清華大學出版社.2007.