基于“以人為本”激勵機制下的中職學生管理體系研究

摘 要：本文從中職管理者的視角出發，提出目前中職學生管理方面存在的問題，分析中職學生現狀，提出以人為本與有效的激勵是重要的中職學生管理手段，是學生管理工作的基礎和前提。

關鍵詞：以為人本；激勵；中職；學生管理；

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-03-000204-01

目前，以學生為本，從被教育者本身入手，根據學生自身的特點為核心，不照搬照抄管理模式經驗，與時俱進，以人文本的激勵機制才是中職學生管理體系發展的重要手段。所以，中職學生管理體系需要走內涵發展之路，構建出\"以人為本\"的平等民主、師生互信的管理體系。本文下面將從實際出發，針對教育管理展現出來的弊端，以及中職學生現狀詳細研究，再繼續針對以人為本的核心理念和價值原則，推進大學生思想政治教育創新與建立健全大學生思想政治教育的保障制度和激勵機制相結合進行了論述。激勵機制對中職學生管理非常重要，掌握好其原則、內涵，并加以利用，可以有效促進中職院校加快實現以人為本的學生管理。

一、當前中職學生管理現狀

（一）中職學生現狀。首先，中職院校學生行為習慣和自控能力差。一些學生紀律、法制觀念淡薄，辱罵教師、破壞公物、亂扔垃圾、敲詐勒索、打架斗毆、早戀、逃學、曠課的現象時常發生，還有少數學生對社會、集體和家庭缺乏責任感，在日常生活中自私自利。由于自控能力較差，明知不可以違反學校的規章制度，卻時常有違規行為，我行我索，屢教不改，一切以自我為中心。其次，中職院校學生多為中考落榜生，整體素質偏低。一方面，中職院校學生社會性成熟滯后而生理性成熟超前，入學年齡大多在14-18歲之間，尚還位于“心理斷乳期”， 自我控制力和自我管理差，適應性與獨立生活能力較弱，人際關系緊張，社會責任感與集體觀念淡薄，叛逆心理強；其次，不良個性顯著，學習積極性不高，自信心普遍不足，文化基礎差；另外，中職院校學生在眾多方面皆存在較大差異，包括有基本技能、文化基礎、生活背射、成長環境以及求學目的等等。

（二）中職教育體制存在的問題。首先，招生門檻低導致中職學生是一個具有多元性的群體。近年來，我國中職招生普遍沒有任何條件限制，在連續擴招的影響之下，辦學規模迅速發展。現行政策中，中職學校為了擴大生源，招了不少文化基礎差、思想素質低的學生，學生只要交錢就能上學。“輕教學，輕管理，重招生”已成了各中職學校的普遍現象，中職院校為了生存不得不接納這些不符合傳統“中專”錄取條件的生源。由于教學改革要教學改革成本，管理要管理成本，許多中職院校缺乏統一規劃，只能采取權宜之計。其次，高職院校中辦中職，管理難度提升。中職學生和大專生混雜在一起，會導致自卑心加深，他們是一群特殊類別的學生。學生管理和心理教育是相互影響的，完善管理有助于心理教育，改善心理教育也會利于管理。要搞好學生管理，對中職的教學改革顯得迫在眉睫，教學質量是所有中職院校管理中的核心問題，許多中職學生的在校行為都說明了這一點。

二、目前中職學生管理中激勵機制存在的主要問題

（一）現行激勵機制在評定時間與評定標準、條件上存在問題，欠缺動態性。就拿優秀畢業生來說，其評定時間較晚，往往在評定時，大部分畢業生己經找到工作單位，就算優秀畢業生的社會價值再高，對學生的作用也沒有設想的那么大，這樣的滯后性自然而然不會激勵到學生。

（二）一些激勵措施的精神激勵作用日益微弱，在操作中也沒能體現出隱含的精神鼓勵實質，導致簡單化。諸多獎項評選的原則和條件單一，設置頗為陳舊，盡管設立這些獎項的初衷是為了優中選優，然而通常只是少數學生才能得到。3、學生激勵機制所產生的激勵力量在縮小，確立的目標的社會價值也在貶值。對于大多數學生來說，優秀畢業生、優秀學生干部、三好學生等榮普稱號對學生的吸引力不大，甚至是獎學金等經濟激勵機制的效果也甚為微弱，部分學生甚至覺得有沒有都無所謂。導致這一切的原因主要是因為在進入社會之后，得到這些榮譽或經濟獎勵的學生也不一定就比其他同學得到更多的社會利益或機會，因此這些激勵機制失去了其效果。

三、堅持以人為本，建立以人為本的激勵機制

（一）全面把握學生的心理要求。現在獨生子女的家庭環境、多年來的應試教育模式導致中職學生的心理獨特。由于學生的所處環境、家庭出身、個人目標的不同，其心理需要展露出較大的差異性，并隨著時間的變化而變化。所以，需要將個性與共性統一，全面把握學生的心理要求，才能設立好中職學生管理過程中的激勵機制，才能有效的管理學生，成為自覺遵守的制度。

（二）學會傾聽學生的心聲，重視學生改變的過程。管理者的傾聽不僅可以幫助自己了解是什么讓學生固持己見，可以發現學生思想的出發點和弱點，從而說服學生、管理學生；還可以幫助師生之間重新認識，從而更好的溝通，并且讓學生感到自己講的話有價值。這種激勵是相互的。所以，學生會開始認真傾聽管理者的講話，解除緊張、戒備心理，從而更愿意接受管理者的意見。

（三）肯定優點，包容缺點，相信“好孩子是夸出來的”。在《放牛般的春天》中，“馬修”用自己的愛心，借助音樂幫助一群有問題的少年，他承認每一個學生的進步，幫助學生借助進步建立自信。中職學生同樣在生活中、學習中渴望認可，他們同有一顆脆弱的心。 “好孩子是夸出來的。”作為中職學校的管理者，需要不斷認可學生每一點點的成就、每一點點的進步，鼓勵學生，讓學生知道自己的亮點，從而有努力的動力。

四、總結

激勵可以調動學生的積極性，然而，目前的激勵機制往往是圍繞著中職院校的日常工作展開的，見物不見人，對事不對人，就導致激勵機制的實施遇到一些阻礙。然而，在中職學生管理的體系中，堅持以人為本的中心思想，并貫穿到激勵機制的形成與運作過程中，既能保證中職學生管理可持續發展和全面協調，又能順應時代的發展。

參考文獻：

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