本科院校個性化人才培養的探索

摘要：我國本科院校的傳統人才培養模式存在著諸多的弊端，已不適應當前社會發展和學生自身發展的需要。本文針對這一問題，提出應進行個性化人才培養，具體包括：樹立個性化的培養理念、建立個性化的課程體系、采取個性化的教學方法和實施個性化的考核方式。

關鍵詞：本科院校；個性化；人才培養

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1674-7712 (2014) 08-0000-01

一、本科院校個性化人才培養的迫切性

個性化人才培養是指根據學生不同的認知水平、學習能力和自身素質，認同學生的個性化差異，重視發展學生的個性，樹立學生學習的信心，注重發揮學生的潛能，促進學生個性全面和諧發展的人才培養模式。

當前我國本科院校在社會需求和學生自身發展需求兩個方面都體現出了要求實行個性化人才培養的迫切性：

（一）社會對個性化人才的迫切要求

隨著我國社會和經濟的快速發展，社會的多元化發展趨勢越來越明顯，整個社會的分工也趨于細化，各種市場不斷涌現。由于人才的需求主要是由市場決定的，各種市場當中需求主體的多樣性，就決定了崗位的多樣性，對各類人才的規格、層次的要求多種多樣，對高校人才培養就提出了多樣性和個性化的要求。

（二）學生對個性化教育的迫切要求

隨著我國高校招生規模的擴大，學生的知識掌握程度、學習能力、學習意愿和價值取向的差異性日益突出；人才供求關系、分配制度和就業形式的變化，使高校畢業生的選擇和就業去向日益多樣性，學生對能夠符合自身特點、滿足自身發展需要的多樣性、個性化的教育模式的要求日益強烈。

二、傳統人才培養模式的弊端

（一）培養理念不正確

傳統的人才培養理念是教師將人類社會長期積累下來的專業知識通過課堂教學、社會實踐等形式傳授給學生，通過這種方式來實現對知識的繼承和發展。這種理念忽視了每個學生的生理差異和心理差異，忽視了學生作為個體的個性發展，只是強調知識的傳授和繼承，沒有考慮到對學生的能力的培養，最終導致了“高分低能”現象的出現，只是把學生培養成了學習的機器，卻不具備可持續發展的能力[1]。

（二）課程設置不合理

我國本科院校在人才培養方案中的課程設置普遍不合理，主要體現在：相近專業的課程的區別不大；必修課程所占比例較大，學時較多；選修課程所占比例較低，且開設門數較少。上述情況使得人才培養過程中的共性增加，導致同一專業甚至是相近專業基本上是在按照統一的模式進行培養，在規定的時間內學完相同的課程，形成批量化培養。

（三）教學方法不得當

當前我國一些本科院校“重教法、輕學法，重結果、輕過程，重理論、輕實踐”的做法依然較嚴重[2]。因此，盡管教師備課認真，教學內容熟練，但教室中睡倒一片的現象時有發生，究其根源是教學方法的不得當。在傳統的教學方法下，學生都是處于一種被動的地位，講什么、講多少由老師決定，學生只能聽講、記筆記，學生在老師制定的框架中進行學習，沒有發揮個性的渠道，便對課堂學習減少了興趣。

（四）考核方式不科學

考核是對整個人才培養過程的綜合評價，既包括對培養的主體——教師的評價，也包括對所培養的對象——學生的評價，當前我國本科院校在這兩方面均存在考核方式不科學的狀況。首先，對學生的學習效果的考核方式單一，僅僅停留在對其期末試卷成績的評價上，沒有形成學生綜合素質的有效考核機制。其次，對于教師的考核側重教學工作量、教科研項目數量和發表文章數量，難以體現教師在進行人才培養時投入的精力和時間。

三、個性化人才培養的探索

（一）樹立個性化的培養理念

進行個性化培養首先必須樹立個性化的培養理念，通過個性化的培養要能夠釋放每個學生的個性，使其能夠在民主、開放的學術氛圍中進行自由的思考，并開發自己的潛能。因此，我國本科院校要樹立以學生為本的培養理念，要從學生的個性化特點出發，創造條件培養學生個性的發展，培養學生的創新能力和創新思維。要采取教師指導下的充分發揮每個學生的個性和創造性的培養方式，有效提高所培養的人才的質量。

（二）建立個性化的課程體系

進行個性化培養要綜合考慮社會需求、學校的辦學定位、學生的職業規劃和學校生源的特點等因素合理制訂課程體系，向重視學生的個性化發展和注重學生的創新能力、解決實際問題能力的培養轉變。在優化課程體系的過程中，不僅要使課程體系的設置滿足所培養的學生的共性質量方面的要求，而且要設置滿足學生的個性化培養所需的個性化課程環節，具體可采取設置同一專業中的分方向教學和同一專業中的不同選修模塊等方式。

（三）采取個性化的教學方法

首先，設計有效的啟發式和互動式教學。可以設置問題，并聯系實際，給學生提供主動發表個性化見解的環節；在知識點的講解上要留給學生自學的空間，讓學生主動思考；提倡課外閱讀，且安排相關知識點的辯論，以激發學生的創新意識，充分發揮個人的智慧。其次，可適當實行主動性實踐。可部分地讓學生參與實踐環節的設計，包括實踐的對象、方法、程序等環節，通過主動參與實踐，會使學生的質疑力、觀察力和協同力等能力得到有效的鍛煉。

（四）實施個性化的考核方式

我國本科院校應根據自身的實際情況建立適應學生個性形成的考核方式，并對學生和教師分別建立綜合評價系統，考核指標應包括基本知識和基本技能的掌握程度、職業素質、心理素質、社會責任感等，并制定好各個方面的相關評價標準，采用問卷式、談話式等多種調查方法，科學合理地統計考核結果[3]。通過科學的考核方式和手段，形成良好的人才培養質量的考核系統，促進學生的個性化發展。

參考文獻：

[1]郝秀娟，申萬兵，叢巍.實施個性化教育 提升高校人才培養質量[J].中國成人教育，2013(02):11-13.

[2]于曉紅，張慧，景志紅.個性化人才培養模式與教學方法的研究[J].中國大學教學，2009(02):34-36.

[3]陳鐘善.日語個性化人才培養模式的探討[J].湖北第二師范學院學報，2012(05):107-108.

[作者簡介]張會平（1973-），女，吉林長春人，吉林工商學院金融學院副教授。