多媒體在美學中的應用

摘要：隨著信息化時代的到來和學校多媒體建設的不斷加強，多媒體技術正在成為中職美術教學中的重要輔助工具，其豐富多彩的教學方法、人機互動式的教學理念和生動活潑的教學環境，給美術教學工作帶來革命性的變革。本文通過介紹美的認知特點、多媒體課件設計中美學特征來探討及解決課件設計中應克服的問題，以提高多媒體教學水平。

關鍵詞：美血；多媒體；課件

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1674-7712 (2014) 08-0000-01

我們的生活中每時每刻度體現著美，人類的社會實踐活動依循美的規律而發展。在我們的教學過程中，也體現著對美的追求，感受美的熏陶。只有一堂含有美學的課，才是一堂具有生命力的課，才能更好激發學生的學習興趣和求知欲。同時也才能讓學生體驗到科學美與自然美的結合。

下面就多媒體課件制作有關的美學問題與大家一起商榷。

一、美學認知特點

感覺是認識的源泉，通常為五官感覺，視、聽、觸、味、嗅。在多媒體教學中一般視、聽發揮主導作用。首先聽覺在審美中起烘托渲染的效果，其中言語優美與否可在言語聽覺中樞產生反應，從而產生一定愉悅，激發學生的學習探究欲。另外，動人的音樂同樣可讓學生領悟美的氛圍，這在情景教育中尤為重要。

視覺在審美中起著重要作用。尤其對客觀物體的圖形、線條，色彩產生強有力的反映，在視覺中樞產生直接的映像。所以在課件設計中要選擇恰當的顏色、圖形使接收者產生美的愉悅心理。

我們可以對美的認知概括為以下幾個特征：1.整體性。通過各種感覺的參與，面對美的事物作出完整的反映。2.選擇性。人們的認知會自覺不自覺選擇美的事物加以積極認知，否則排斥，這在學習中產生積極的還是消極的兩種學習走向。3.長久性。許多美的認知是在記憶中產生較為長久的印象，從而便于再學習時喚起，這在認知的保留中顯得較為重要。當我們旅行時，感受著自然界帶給我們全方位感官刺激，而過一段時間回憶時，留下的盡是美好的記憶。美的認知是長久的。學習同樣如此，可見課件之美的重要性。

二、多媒體課件設計中美學特征

（一）內容有序性之美

在課件制作的第一部就要確定教學目標，反饋學生的實際信息，制定確實可行的計劃，并采用相對應的有效方法。因此，在整個教學過程中，是科學化嚴謹花的，在課件中也要以此為準繩。從而使學生有很清晰的脈絡，便于聯想記憶，同時也為課件展示提供了依據。隨著學習步步地推進，學生緊扣文字的內容、圖片一環緊扣一環，這樣形成了與人的邏輯思維推理一致的有序之美，從而使學生發現學科內在美。

（二）文字統一性之美

在媒體中有許多內容通過文字表達。同時文字的形式多樣，如何選擇？這似乎很容易，但要注意一個統一性。標題字要有力度而穩重，內容字體可以隨意，但與標題反差不能過于大，不能選擇怪異的藝術字體，字體易于辨別，不可出現繁體字。同時字體大小也應與我們的視覺習慣相一致，不可過大或過小，除易辨認外，注意整體美觀，否則會分散學生的注意力。字體的顏色也應統一，不能五顏六色而沒有章法。

（三）色彩和諧性之美

課件在展示中給人較深印象的是背景色和文字色，因為背景自始自終貫徹始末。深色背景以深色為主調，給人莊重、氣派之感，色調一般以中間色和冷色調為主，給人以寧靜優雅之感。字體的顏色應與背景有和諧之美，要有別于背景，又協調于背景，讓人久看不厭，讓學生于安靜愉悅的氛圍中集中思維獲取信息。淺色背景，給人以輕快活潑，適合低年級的小朋友，但要注意的是，如有背景圖案一定要簡潔淡雅，不可沖淡主題。

（四）音樂氣氛性之美

自古以來音樂是受人青睞的，可使人激憤、淚下，也可使人思索和悲哀。欣賞音樂也是聆聽美的音符，在課件中適當插入些音樂片段無償不可，但音樂的體裁、思想必須與教學情景的設置相吻合，不能嘩眾取寵，力求精煉。

（五）圖像完美性之美

多媒體應用中，圖像的出現是較頻繁的，而圖像在視覺上的沖擊是巨大的，在信息的傳遞中是無法替代的。所以圖像的形狀、線條、色彩一定要科學規范，如取于自然的圖像一定要有代表性，角度要佳，有利于表達該圖像的特征。線條清晰，便于認知和比較，色彩逼真，飽和明亮，讓課件有美的感受和過目不忘的效果。當然隨著現代科技的進步，我們可選用三維立體圖更能全面科學反映事物的本來面目，有利于人的視覺感知的充分發揮。

（六）運動動感性之美

在感知中，對物體的靜與動有不同的效果，一般動感更能激發大腦中樞的興奮，當然主要由于它有運動之美。如在生理課上，若能制作一個血液在血管中流動的演示圖，則更能激發學生的興趣，也更易解決教學的難點。平時在自然學科中，采用動的圖像較多，運動的方式要貼近自然，不要偏離科學，從而讓圖像充分展示動感性之美。

以上六個多媒體美學特征的應用要相互滲透、相互影響，從而使多媒體課件設計的美學更好的展現在教學過程中。

三、課件設計中應克服的問題

（一）唯全性。有些教師在設計中沒有分割出重點難點，沒有恰當展現媒體的優勢。而應在重點難點處設置些多媒體演示等從而突破難點。如神經反射過程，可形象在動畫圖上有序的展示，但有些主持者在每個細微處詳細道來，忽略了反射過程，結果過多的刺激使學生的感應產生遲鈍、疲勞。從而效果適得其反。

（二）求異性。這里的異有別于創新，它一味強調了新，背離了教材的科學內在美，結果課件展示怪異，一會兒蒙太奇，一會兒大寫真。它離開了本位性，忽略了方法，應是以教材為依據圍繞學生展開的。

（三）幼稚性。這種現象較多。它們一味突出直觀、興趣。把問題、目標設置太低，課件中圖像聲音猶如進入一個兒童王國，文字色彩斑斕，圖像卡通，聲音幼稚，這樣忽視了科學的嚴謹性，從而不能達到預計的教學目標。

（四）唯美性。有些課件圖像只顧美觀，而忽視了它的真實性和科學性，從而在教學中產生誤導，反而弄巧成拙，偏離了自然科學的本質，走入一個誤區。

綜上所述，在課件設計中要挖掘課程中的本質美和科學美，通過每個進程階段的美的設計，使媒體優勢盡善盡美地發揮出來，激發學生的多種感官，產生“聯覺”，使他們于美中學，從而在學中認知美，讓科學美和藝術美完美結合。提升學生的審美能力和科學能力，陶冶他們高尚的情操。

參考文獻：

[1]沈雪華.論多媒體教學課件設計中的美學[J].世紀橋，2010(12).

[2]職業教育論文.論多媒體教學課件設計中的美學[EB/OL].http://www.reader8.com.