信息技術(shù)教學(xué)方式探究及構(gòu)建人本教學(xué)理念

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中的部分內(nèi)容理念已經(jīng)不適應(yīng)時代要求，成為信息技術(shù)教與學(xué)的桎梏。這些問題包括忽視學(xué)生個體的顯著差異，限于經(jīng)濟和設(shè)備因素的影響，成體系、有本學(xué)科特色的教學(xué)措施嚴重缺失。因此，我們必須結(jié)合實際情況，堅持以學(xué)生為中心的人本思想，重視學(xué)生之間差異性，因地、因材施教才能夠從根本上改變該局面。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)探究；人本理念；策略

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A文章編號：1674-7712 (2014) 08-0000-01

隨著以計算機為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)教育本身從目的，內(nèi)容，形式，方法，以及組織都將發(fā)生了根本變革。當(dāng)然，這種變革決不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷許多中間過程。由于信息技術(shù)學(xué)科起步較晚，其課程建設(shè)、理論研究和教學(xué)實驗等還都處在不成熟階段，在實際教學(xué)中，仍然存在著諸多亟待解決的問題。我結(jié)合自身教學(xué)實踐和對新課程標準的體會，就在信息技術(shù)教學(xué)中存在、遇到的問題，提出自己的不成熟應(yīng)對策略。

一、教學(xué)中的問題與不足

（一）忽視學(xué)生個體的顯著差異

學(xué)生所處的學(xué)校、家庭的環(huán)境，及個體差異，直接影響著信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)。由于信息技術(shù)作為一門學(xué)科普及的時間不長，并受到各學(xué)校條件的限制，以及家庭環(huán)境的影響，使得學(xué)生所掌握的知識及操作水平參差不齊。

（二）成體系、有本學(xué)科特色的教學(xué)措施嚴重缺失

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識更新的速度也在逐步加快，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展更是瞬息萬變。在這樣的情況下，我們作為一名教師必須主動適應(yīng)新形勢的需要。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要想跟上時代的步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)自學(xué)能力，積極主動地利用一切有效的手段去獲取知識、獲取信息，只有這樣，才能逐步掌握千變?nèi)f化的信息技術(shù)，才能適應(yīng)信息社會飛速發(fā)展的需要，否則必將為社會所拋棄，成為新時代的“信息盲”。

然而，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式依然在很大程度上影響著信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)。信息技術(shù)是一門特殊的、新興的學(xué)科，其教學(xué)思想，教學(xué)方法以及教學(xué)模式也應(yīng)隨著技術(shù)的發(fā)展進行變革和創(chuàng)新。然而受舊的教學(xué)方法和模式的影響，使的課堂教學(xué)沉悶、缺乏生氣與樂趣，效率不高。重要表現(xiàn)之一是缺少一套切實有效的小組合作教學(xué)法，導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。

二、相關(guān)改進措施

（一）以人為本，重視學(xué)生之間差異性

人們越來越意識到學(xué)習(xí)者之間存在著差異。學(xué)生并非可塑的“橡皮泥”，可由老師任意捏成其任意形狀。他們有著各自獨特的性格、動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格，所有這些特征都會影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識，二是教給學(xué)生如何獲取知識的知識，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。一是“魚”，二是“漁”，授之于魚，不如教之于漁，“漁”就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，這遠比簡單地“授之于魚”要重要的多，對學(xué)生也有用的多。

1.設(shè)置課前探查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異

課堂教學(xué)并不是一個簡單的知識傳遞過程，而是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)知識的過程。作為一個教學(xué)班的幾十位學(xué)生，他們所處的家庭背景、社會環(huán)境以及之前所受的教育各不相同，致使其所具有的社會經(jīng)驗和已有知識基礎(chǔ)也各不相同。因此，教師在進行教學(xué)之前，必須了解所有學(xué)生的智力差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異以及所具有的基礎(chǔ)知識的差異，探查學(xué)生是否具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才能更好地依托原有知識經(jīng)驗，促進優(yōu)生知識很好的進行遷移、思維能力得到很好的提高；也能很順利的激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過合理搭配讓所有學(xué)生均在課堂中找到自己的位置。

2.開放學(xué)習(xí)活動，實行分層輔導(dǎo)

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是由一個個不同的學(xué)習(xí)活動組成的，由于學(xué)生認識的角度、思維的方式各不相同，參與學(xué)習(xí)活動的方式和對某一個問題的認識也存在著差異。而在以往的教學(xué)活動中，教師往往忽視了這種差異，過分地強調(diào)學(xué)生活動的形式和結(jié)果的整齊劃一，從而導(dǎo)致了學(xué)生的知識和能力差異越來越大。新課程理念要求我們在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生獨特的感受和理解，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，設(shè)置開放性的問題，提倡學(xué)生從多角度、多層次、多模式的解決問題，尊重學(xué)生的不同想法和做法，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。為促進學(xué)生的差異發(fā)展，課上課下實施分層輔導(dǎo)也是非常必要的。

（二）以學(xué)生為中心，開展深層次多方式的過程性學(xué)習(xí)

1.充分利用信息技術(shù)教學(xué)的“交互性”特點

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動主要是在教師、學(xué)生、課本、教學(xué)環(huán)境幾者之間進行，學(xué)生學(xué)習(xí)信息的傳遞方式比較單一和遲緩。例如，學(xué)生要印證自己的一個設(shè)想，只有等待教師能夠接受提問時才能提出，等到教師有足夠的時間時才能得到答復(fù)。一般一名教師要面對幾十名學(xué)生，教師用在答復(fù)提問的時間分配上的工作量很大。因此在傳統(tǒng)的課堂上，往往是教師主動講解，學(xué)生基本不問的單方面“灌輸”；而以計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)的信息技術(shù)課的教學(xué)活動，因在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)手段和目標等多方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，具有眾多的不同，從學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程上看，具有十分鮮明的學(xué)生與計算機的“交互式”特點。正是基于這個特點，信息技術(shù)課的老師應(yīng)該充分利用這個優(yōu)勢。

2.加強學(xué)生的相互協(xié)作

在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，由于計算機操作有嚴格的順序性，每個學(xué)生隨時都有可能出現(xiàn)操作上的順序不正確或錯誤，此時常常需要其他同學(xué)對其進行“一點通”式的及時幫助。學(xué)生之間必須經(jīng)常、及時地開展互助性學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，他們可以在臨近座位的同學(xué)之間展開，也可以在網(wǎng)絡(luò)上的便于聯(lián)系的同學(xué)和教師之間進行。同學(xué)之間，沒有固定的孰強孰弱，幫助是互相的。學(xué)生中甚至常常有學(xué)科成績和計算機能力倒掛的現(xiàn)象。因此，可以認為，這里的“協(xié)作”是必需的，這里“協(xié)作”是自發(fā)的，這里的“協(xié)作”也是穩(wěn)固的和高效的。

綜上所述，我們在信息技術(shù)教學(xué)上面對個體差異顯著、特色的教學(xué)措施嚴重缺失的被動局面。針對該局面，我們應(yīng)當(dāng)堅持人本的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，根本上改變上述問題，促進信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]朱勝鋼.信息技術(shù)課的思考[J].萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報，2010(03).

[作者簡介]商慧婕，二級教師，陽信縣職業(yè)中專，研究方向：計算機教學(xué)。