高中學生思想政治課學生課堂參與情況研究

摘 要：選取237名高中學生為研究對象，以自編高中生課堂參與的現狀問卷為工具，運用SPSS11.0統計軟件，對高中生課堂參與情況進行了因素分析。并且根據所得結果對學生的課堂參與情況采取了相應的措施：建立和諧的師生關系；聯系現實生活，積極開發社會實踐和地方課程資源；與時俱進，充分挖掘教材內容的時代價值；密切關注學生，及時捕捉生成性資源；應多讓學生參與問題情境的創設。

關鍵詞：課堂參與；因素分析；應對措施

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0214-02

一、學習參與的概述

（一）思想政治課學生參與相關概念的界定

《現代漢語詞典》中對“參與”的解釋是“參加”，參加的解釋是“加入某種組織或某種活動”。在《現代漢語八百詞》中，對“參與”一詞的基本解釋為：“預聞而參與其事：介入，參加”或“參加事務的計劃、討論、處理”。吳也顯教授認為在教學活動中的“參與”有兩層含義：“一是教師和學生以平等的身份參與教學活動，他們共同討論，共同解決問題；二是教學作為社會活動的一部分，參與到整個社會生活中去。”

（二）學生參與課堂的現實狀態

目前高中思想政治課的教學與過去的教學相對比，二期課改背景下的學生課堂的參與情況有所好轉。傳統模式下的思想政治課教學與現在相比較比較乏味，局限于教師與學生之間的你問我答的形式；課程改革的兩個階段，學生能夠參與到課堂中比較受重視，在思想政治課教學過程中有著的一定的重要性。除了關注學生是否參與當前思想政治教學實踐，更重要的是學生參加效果和深度。

（三）制約學生參與課堂的因素分析

目前對思想政治課教學學生參與的現狀進行分析，通過分析我們可以注意到學生參與課堂的總體狀況不是很好，總體上還會有一些我們不容忽視的問題的存在。在日常的教學中，存在著多方面的因素制約著學生的參與，傳統的教育體制會束縛學生的參與，它會存在一定的弊端，影響著學生參與，當然也有教師自身的原因。

二、研究對象與方式

本文通過開放式問卷作為輔助，對高二年級五個文科班進行調查。共237人接受調查，接受調查的對象分為高二十一班到高二十五班，其中，二年十一班男生3人，女生13人；二年十二班男生27人，女生36人；二年十三班男生17人，女生38人；二年十四班男生22人，女生35人；二年十五班男生11人，女生35人。總人數237人，其中男生比例為33.7%，女生比例為66.3%，男女比例接近1：2，調查問卷由4項學生的基本信息和26道問題組成。

三、研究結果

（一）信度分析

運用SPSS11.0軟件進行分析，首先來進行信度分析，問卷整體的信度良好，Alpha=0.8859。

（二）因素分析

1.“KMO”值

根據統計“KMO”值為0.888，所得結果非常好，并且累積貢獻率為58.845%。

2.極大值旋轉后的題目

根據極大值反轉表，我們將影響學生學習壓力的因素歸為了三個因子：一是第21題“學習政治課的積極性很高”，第1題“對政治課感興趣”，第6題“學習政治的目的是政治可以指導生活”，第2題“政治課對生活有指導意義”，第19題“政治課后受到過感動和鼓舞”，第20題“上政治課有收獲”，第25題“政治課上積極主動的回答過問題”。這七道題為一個因子，命名為“學生因素”因子，與之前的設想效果達到了統一。二是第15題“政治課教師舉過一些你熟悉的例子來激活你的生活經驗”，第24題“思想政治課上老師經常提問”，第18題“在課堂上老師是以指導者并參與活動的角色出現的”。這三道題為一個因子，命名為“教師因素”因子。與測試前的構想效度達到了一致。三是第10題“你比較喜歡引用材料和實際案例來說明書本理論知識”，第9題“你比較喜歡互動教學”，第12題“互動探究教學模式鍛煉了你分析和解決問題的能力”。這三道題為一個因子，命名為“教學方式因素”因子，與測試前的構想效度達到了一致。

（三）方差分析

1.影響因子與性別的關系

從表1中可以看出學生因素sig=0.001、教師因素sig=0.002，均小于0.05，說明性別因素與學生因素，教師因素兩個因子差異顯著。參與因素=0.660，大于0.05，說明性別因素與教學方式因素因子無顯著差異。根據統計顯示女生均比男生更喜歡參與政治課并配合教師的教學。

2.影響因子與班級的關系

從表2中可以看出，學生因素sig=0.000，教師因素sig=0.000，教學方式因素=0.006，均小于0.05且前兩項均小于0.01，說明班級與學生因素因子，教師因素因子差異及其顯著，與教學方式因素因子差異顯著。根據統計顯示二年十二班均比其他班級水平低。

3.影響因子與出生地的關系

從表3中可以看出，學生因素sig=0.988，教師因素sig=0.396，教學方式因素=0.258，均大于0.05，說明出生地與學生因素因子，教師因素因子，教學方式因素因子無顯著差異。

四、針對學生課堂參與情況的策略

（一）針對本研究的學生參與狀態的分析

分析結果得出在一節課中主要是教師講、學生聽，課堂交往總是單向溝通，或教師與學生之間單獨的對話，少數是學生回答教師提出的問題或是學生練習。學生與學生之間的交往也非常少，而且在教學中每個學生享有的機會是不等的，這是由教師提供的，學習好的學生主動參與課堂的機會多，學習相對差的學生主動參與課堂的機會較少。91%以上的學生認為參與課堂就是為了應付考試和幫助教師完成課堂任務。69%以上的學生參與課堂的主要形式就是回答教師的提問。

（二）應對措施

1.建立和諧的師生關系

教育心理學的研究表明：如果要提高學生的學習效率，發揮學生的學習潛力，就應當為學生創設一個良好的環境，例如師生間良好的人際關系，這樣學生才會處于一個放松的狀態，才會發揮最大的潛能。民主、平等、教師和學生之間的和諧關系，有利于調動學生學習的自主性、能動性和創造性，形成積極的學習環境，培養學生的參與能力。

2.聯系現實生活，積極開發社會實踐和地方課程資源

在教育部關于印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知，指出，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。新課程下的教學特點可以概括為“重過程，重體驗，重探究”。①最根本的核心問題是要發揮學生的主動性，讓學生參與到教學過程中來。對我們提出了一定的要求，就是要注意學生原有的知識水平從而促進學生運用這些知識水平來解決新遇到的問題，促進學生運用自己現有的生活經驗與水平去處理新知識，從而更好地達到新舊知識的相互銜接。

3.與時俱進，充分挖掘教材內容的時代價值

美國教育家布郎認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”重視情景的設置正是思想政治新教材的顯著特點之一。與其他科目的教材相比思想政治課教材內容有一個突出的顯著的特征，就是具有時代性，它是一個與時俱進的學科。教材中的觀點總是與時代緊密相聯，但教材從出版到修改再版有一個周期，教材設置的情景難免會有滯后性。因此教師要善于根據實際教學的需要，進行創新，靈活的使用教材，對教材的內容和設置的情景進行適當的補充和更新，從而增強思想政治教育的時代性。

4.密切關注學生，及時捕捉生成性資源

課程資源由許多部分組成，例如，例如學生的興趣、特長、知識能力等都是課程資源的重要組成部分。課堂是在教師與學生的互動過程中形成的，學生的觀點、想法、建議甚至是回答錯誤，都是寶貴的課程資源。教師在課上要善于關注與觀察學生，要根據學生在課上的反應以及掌握情況來及時調整教學內容、教學方法或教學手段，達到我們隊課堂的預期效果，完成我們設置的教學目標，不要使我們的課堂變成“教師展示成果，學生配合欣賞”的場所。

5.應多讓學生參與問題情境的創設

教師應該在掌握教學目標實際的基礎上，從學校、學生的實際出發，讓學生在創設問題情境的過程中有更多的自己的觀點與看法。在這種方式中，在這種方式中，學生經過了問題情景的創設和深層次的情感體驗，他們的知識經驗和生活經驗得到了開發，教材內容和意義得到了充分體現。

五、總結

通過本研究得到如下結論：將影響學生課堂參與的因素歸為了三個因子：“學生因素”因子、“教師因素”因子、“教學方式因素”因子。性別與學生因素之間有著顯著的差異，女生更喜歡上政治課，男生其次；性別與教師之間有著顯著的差異，政治教師對女生的影響更大，男生其次；性別與教學方式因素之間無顯著差異。班級與學生因素之間有著顯著的差異，二年十二班的學生比起其他四個班級，對政治課的興趣稍差一些；班級與教師因素之間有著顯著的差異，二年十二班的學生比起其他四個班級，受教師的影響較少一些；班級與教學方式因素之間有著顯著的差異。出生地與學生因素之間無顯著的差異，出生地與教師因素之間無顯著差異，出生地與教學方式因素之間無顯著的差異。

參考文獻：

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（責任編輯：許廣東）