藝術設計專業實踐教學體系研究

我國的藝術設計教育正處于向多元方向發展的新階段，高校藝術設計專業的學生培養，正在從量的擴張向質的提升轉變。應該將各項實踐課程研究牢固建立在科學的基礎上，將思想意識提升到科學的高度。將校內實踐教學和校外實踐教學相應的教學管理、評價制度、師資建設有機的、科學的結合起來，使藝術設計專業實踐教學體系真正的完善，只有這樣才能全面提升教學的水平，培養出藝術設計的新型人才。

藝術設計專業實踐教學的現狀及其發展趨勢概述

進入20世紀，“藝術設計”逐步成為一個獨立的專業，以包豪斯設計學校為代表的現代設計學校相繼誕生，新的與工業發展聯系的設計教育體系替代了過去的手工作坊里師傅帶徒弟的教授方式，教學實踐性也更貼近生產和經濟發展。在我國，由于經濟、政治和文化的長足發展，社會對藝術設計專業人才的需求也是與日俱增，當前的許多藝術院校相繼建立了藝術設計專業，并且逐年擴大了招生規模，為社會培養了一大批藝術設計人才。我國的藝術設計教育實踐體系也經歷了初期階段、完善階段和發展階段，目前正處于向多元方向發展的新階段。在過去的發展當中取得了一定的成績，同時也產生了許多的問題，有待于我們去思索和探究。

藝術設計專業實踐教學的實質性問題

構建實踐平臺是實踐教學的依托，也是對實踐教學的實施基礎，許多專業學科都已建立了較為穩固的實踐平臺。如：工學院的附屬工廠、師范學院的附屬學校、醫學院的附屬醫院等，這些平臺都在實踐教學過程中的凸顯出其重要性。然而，國內的藝術設計實踐教學平臺建設確還不夠完善，也沒有體現出其教學意義。因此，要想完善藝術設計實踐平臺建設，必須從其他專業學科借鑒經驗，不斷完善實踐課程和實踐教學環境的建設，使其日益成熟從而服務于實踐教學。

教師是提高教學質量的保證，特別是專業實踐教學，其本身具有著特殊性和復雜性。因此，要想更好的完成實踐教學，建設一支結構合理的、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍顯的尤為重要。而要建設一支這樣的師資隊伍，必須依據專業的實踐教學特色，從教師培養、教師聘用、教師合作三方面來構建并將其完善。

由于藝術設計實踐教學的復雜性，傳統的教學模式很 難適應學科發展和市場需求，我們應該從“包豪斯”教學模式中借鑒其“教學、研究、實踐”三位一體的藝術設計教育模式、方法，積極探究新型的、科學的實踐教學體系。

藝術設計專業實踐教學體系的構建

藝術設計專業實踐教學體系主要由校內實踐教學和校外實踐教學以及相應的教學管理、評價制度、師資建設共同構成。他既要符合藝術教育教學的規律，又要把握住設計專業的自身特色。以下是針對實踐教學體系的構成要素進行問題分析和提出辦法。

1.校內實踐教學

以實踐課程設置為主線來完善實踐教學平臺建設，在課程的設置過程中，正確處理實踐課程與其他相關課程之間的關系。特別是理論課程與實踐課程之間的關系，要在理論與實踐的規律中尋求平衡。因此，在實踐課的設置過程中運用 “逐級訓練、由淺入深”的原則，用分年級、分層次、分梯隊的方式來設置教學內容。采取循序漸進的教學模式，將實踐教學平臺分為：基礎教學實踐平臺、項目教學實踐平臺、科研教學實踐平臺。這三種模式，其中基礎教學實踐平臺以基礎教學為主要內容，如素描、色彩、設計基礎等課程，目的是為學生實踐能力奠定繪畫及設計基礎。項目教學實踐平臺以項目設計任務為主的實踐教學內容，重在培養學生實踐能力。科研教學實踐平臺以指導學生畢業創作、設計，及各類課題研究等為主要的教學內容，目的在于引導學生將自己的技術生產力和藝術創造力都能上升到學術研究層。通過建立這三種平臺相匹配的課程設置，從而為實踐教學平臺建 設奠定了堅實基礎。

藝術設計專業的基礎課和專業課90%以上都有很強的實踐性。教師可根據課堂內容需要，充分結合典型性案例，采用提問、角色互換、場景模擬、討論等多種的教學方法，讓學生可以在大量的課內實踐中體會和領悟理論知識。為更好地發揮出學生的主觀能動性。積極推行工作室制度、教學小組制等多種教學模式，實行師生雙向選擇、企業人員深入教學，使學生能更好地從實際、市場出發，充分培養實踐能力。

我院藝術設計系設計教研室自2012年以來，設立了“工作室管理制度”，這樣既加強了校內設計實踐教學的管理，又利于學生進一步明確企業設計工作室的職能，帶領學生進行理論學習、展示交流、項目實踐、專題研討等環節，為提高學生的實踐能力邁出了更大的一步。

2.校外實踐教學

如社會考察課與實習實踐課等，藝術教育中的“社會實踐”十分重要 ，就我院來講，每年都有兩到三周時間讓學生下鄉寫生，到農村進行實踐。我們注重在“下鄉”過程中的考察和資料搜集，比如考察某一個地方的風俗習慣、文化特點，也能促進學生學習。除了“下鄉寫生”這種形式，也有到大城市、大企業的考察、到設計公司實習實踐。這就是要讓學生既要關注中國的現實生活又要關注業內的發展狀況，這對學生的實踐能力提高有著十分重要的意義。

結合我院藝術設計專業2.5+0.5的培養模式，也就是兩個半學期在校學習，半學期在校外定崗實習。在外實習于校內課堂教學可以形成完整的、統一的、互補的關系。由專業特點決定，學生只有參與完成真實項目，才能更好的檢驗教學、深化教學。在實習階段，學生不僅可以得到一線設計師的親身指導，還可以及時了解到業內瞬息萬變的藝術和市場動向，使學生得到真正意義上的鍛煉。

3.教學組織管理、評價制度和師資建設

（1）學生分組并由特定專業教師引領。

新生入學就可以分成若干小組，并由專任教師帶領，制定嚴格、詳細的教學計劃和規章制度，使這些小組在以后的各項課程學習當中相互合作、取長補短，共同完成學習目標并分享學習經驗。并且和教師也能產生像師徒、朋友一樣的關系，這樣更有利于教學任務的順利完成。從而既可以使他們養成團隊協作意識又可以培養學生的綜合實踐能力，同時也可以增強他們的自信心與學習積極性。

（2）建立嚴格的監督與客觀的評價體系。

一般教學評價都針對兩方面，首先是教師教學評價，結合我校實際情況提出幾項辦法：一是教研室全體教師集體評課、打分；二是定期聽課、抽查教學準備情況；三是由學生對教師教學進行網評。這樣可以比較全面和客觀的評價教學促進教學質量的提高。然后是學生學習的監督與評價，一是任課教師從完成作業狀況和平時課堂表現給予評價；二是以考試成績來評價；三是實習階段的實習報告和成果來評價。這樣可以有效的保證教學內容的順利實施。將來應該再加入企業、及其相關行業的社會評價機制，這樣就可以讓評價機制更加立體化、多元化、客觀化。

（3）師資建設。

藝術設計專業教師應該有豐富的實踐經驗和扎實的理論基礎，是創作和視覺藝術領域內真正的專家，但是現在許多教師是出了校門進校門，缺乏實踐經驗，教學效果不得而知。當下教師應積極學習借鑒國內外高校的藝術設計專業教學工作方法和經驗；學校也要大力推選教師到更高學府進修深造、考察學習，以豐富他們的閱歷；鼓勵教師踴躍參加高水平的設計大賽，及其深入企業、行業一線，從而更快地提高自身的藝術、專業水平，使其更好的應用于教學，成為真正的“多元化”、“雙師型”教師。

總結

目前，高等學校藝術設計專業的學生培養，必須從量的擴張向質的提升轉變，在這種情況下，高校藝術設計專業就必須建立科學的、與社會發展相適應的實踐教學體系。另一方面，隨著時代的發展和觀念的不斷更新，社會對設計教育也提出了新的要求，藝術設計的實踐教學體系應做出一些新的嘗試和突破，大膽和科學的改革教學模式，全面提升藝術設計教學的水平，培養藝術設計的新型人才，促進我國藝術設計事業的整體發展。

（作者單位：張家口學院）

2013年度河北省社會科學發展研究課題課題編號：201303391

作者簡介：張武（1975-）男，河北張家口人，張家口學院藝術設計系副教授，學歷：研究生，研究方向：美術教育。

戴靜東（1982-）男，河北張家口人，張家口學院藝術設計系助教，學歷：本科，研究方向：美術教育。