淺談綜合日語(yǔ)課程的現(xiàn)狀與改善方案

摘 要：目前，我國(guó)的日語(yǔ)教學(xué)仍處于應(yīng)試教學(xué)模式，以詞匯和語(yǔ)法為主，從而直接導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用語(yǔ)言能力較差，尤其體現(xiàn)在聽和說(shuō)兩部分。以綜合日語(yǔ)課程為例，傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)方案基本上都是以單詞、語(yǔ)法講解、文章翻譯講解這樣固定的模式進(jìn)行。單一的教學(xué)模式限制了對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，打破以模仿和教師單方面給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言信息輸入的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言數(shù)據(jù)輸出機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)具有綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的人才是日語(yǔ)教學(xué)今后發(fā)展的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言數(shù)據(jù)輸入；語(yǔ)言數(shù)據(jù)輸出；語(yǔ)言環(huán)境；應(yīng)用能力

1.國(guó)內(nèi)日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

綜合日語(yǔ)課程是各院校日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門重點(diǎn)課程，它集培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯等綜合技能的任務(wù)于一身。然而，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，大多存在這樣一個(gè)問(wèn)題：讀寫能力較強(qiáng)，而聽說(shuō)能力普遍偏弱，即所謂的 “啞巴日語(yǔ)”。此外，很多學(xué)生在考試時(shí)可以得到很好的成績(jī)，但是在日語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用與交流方面，卻不堪大用，即所謂的“高分低能”。

誠(chéng)然，上述兩種現(xiàn)象與學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與融合的能力有直接的關(guān)系，但是不可否認(rèn)的是，教師的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，與上述兩種現(xiàn)象的產(chǎn)生也是有著很重要的聯(lián)系。

我們從歷史上可以學(xué)到，“光說(shuō)不練”，“紙上談兵”，是不可取的，但是就目前日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)院校采用的綜合日語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)都有著一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是“光練不說(shuō)”。語(yǔ)言是一門應(yīng)用科學(xué)，交流能力是非常重要的。

2.傳統(tǒng)綜合日語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

以《新編日語(yǔ)》這樣一套大多數(shù)院校都采用的綜合日語(yǔ)課程的教材為例，傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)方案大多遵循這樣一個(gè)模式：

第一階段，學(xué)生試讀單詞后，教師講解單詞。

第二階段，教師對(duì)語(yǔ)法或句型進(jìn)行講解，然后學(xué)生應(yīng)用新的語(yǔ)法或句型造句。

第三階段，學(xué)生輪流翻譯前文，會(huì)話文，應(yīng)用文，有誤的地方教師給予指正和講解；或者教師逐句的講解前文，會(huì)話文，應(yīng)用文。

第四階段，學(xué)生之間做句型練習(xí)，教師對(duì)有誤的地方給予指正，模仿會(huì)話文進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。

從以上案例中可以得出下幾點(diǎn)：①傳統(tǒng)綜合日語(yǔ)課程的展開，是以教師的講解為中心，學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源具有單一性和局限性；②即使是進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，也只是停留于模仿課本，限制了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性； ③ 教師的教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)知識(shí)量的積累，從而忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)架。 綜上所述，目前我國(guó)現(xiàn)行的日語(yǔ)教學(xué)方案，大多還是以“填鴨式”的被動(dòng)教學(xué)為主。

3.傳統(tǒng)綜合日語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性

1）教師為中心的教學(xué)方式，在知識(shí)由教師向?qū)W生的傳播過(guò)程中，加入的教師對(duì)知識(shí)的理解與解釋，這個(gè)可以理解為教學(xué)特色，同時(shí)，由于同一階段，教師不會(huì)換，所以學(xué)生得到的知識(shí)往往會(huì)被教師所限制。由于教師自身的經(jīng)歷與所受到的教育不同，對(duì)于同樣的知識(shí)的理解也就不同。語(yǔ)言的習(xí)得，注定了必須以學(xué)習(xí)者是否掌握為中心。而檢定學(xué)習(xí)者是否已掌握，就必須依賴于學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言數(shù)據(jù)的輸出。

2）以課本為中心的會(huì)話練習(xí)方式，雖然在很大程度上，可以加深學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)內(nèi)容的記憶與掌握。但是同樣，這樣的練習(xí)也被限定在了課本所提供的語(yǔ)境與應(yīng)用環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)不同的語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，無(wú)法快速有效的聯(lián)系到所學(xué)知識(shí)。人與人語(yǔ)言交流的能力包括：語(yǔ)法能力，社會(huì)言語(yǔ)能力，談話能力，應(yīng)急能力等四個(gè)要素。要提高語(yǔ)言交流能力，就必須從這四個(gè)方面著手，各方面都能得到鍛煉。

3）以知識(shí)量為主的教學(xué)方式，從一定程度上講，可以增加學(xué)生的知識(shí)總量積累，但是同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)架有所放松，從而導(dǎo)致學(xué)生的積累量非常大，但是卻沒有一個(gè)有效的體系使之可以快速有效的反饋到應(yīng)用當(dāng)中。

4.綜合日語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)改善方案

如上所述，要想學(xué)生在聽說(shuō)讀寫譯等各方面均衡發(fā)展，綜合日語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在以下幾個(gè)方面還亟待改善。

1）給學(xué)生充分的語(yǔ)言數(shù)據(jù)輸入

教材上的內(nèi)容是有限的，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，教材上的內(nèi)容或多或少會(huì)落后于現(xiàn)實(shí)，與實(shí)際脫軌。這樣的情況下，就需要教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容再適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充一些相關(guān)知識(shí)，以補(bǔ)充教材的不足。尤其是對(duì)于學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師可以投其所好，這樣一方面豐富了學(xué)生的知識(shí)與視眼，另一方面能更好的啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）生動(dòng)靈活的給學(xué)生介紹詞匯，語(yǔ)法與句型

學(xué)習(xí)日語(yǔ)，詞匯，語(yǔ)法與句型的記憶是必不可少的。但是，單純的為了記憶而記憶就會(huì)顯得枯燥乏味，零散雜亂，記憶難度極大。但是，如果出示實(shí)物，利用真實(shí)或模擬的情景，以課上問(wèn)答，情景會(huì)話的形式來(lái)進(jìn)行介紹的話，效果就大不一樣。有實(shí)物，有情景，有聲音，有畫面，學(xué)生能夠身臨其中。總之，情景教學(xué)法的應(yīng)用在詞匯語(yǔ)法句型的介紹中的作用是顯而易見的。

3）給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言數(shù)據(jù)輸出的機(jī)會(huì)

要提高學(xué)生的日語(yǔ)會(huì)話能力，就要充分給學(xué)生開口說(shuō)的機(jī)會(huì)。會(huì)話作為日語(yǔ)能力的重要體現(xiàn)，也應(yīng)當(dāng)在綜合日語(yǔ)教學(xué)中給予應(yīng)有的重視。

5.總結(jié)

綜上所述，綜合日語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，為了能很好的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的達(dá)成，應(yīng)該摒除以往教師主要注重學(xué)生的書面文字理解能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，應(yīng)用外語(yǔ)習(xí)得理論，結(jié)合實(shí)際社會(huì)生活，采取聽說(shuō)讀寫譯各項(xiàng)技能綜合訓(xùn)練的方式，培養(yǎng)不僅能看的懂日語(yǔ)，而且能聽會(huì)說(shuō)、能譯會(huì)寫、了解日本文化的全面發(fā)展的日語(yǔ)專業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)：

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