高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與實踐

摘 要：通過對當前高職高專軟件技術專業(yè)存在的問題進行剖析，積極探索與高職高專相適應的人才培養(yǎng)模式，結合市場調(diào)查分析與客觀條件，給出新的人才培養(yǎng)方案。

關鍵詞：軟件技術；人才培養(yǎng)方案；專業(yè)建設

中圖分類號：TP311.5-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 10-0000-02

一、軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)的主要問題

（一）培養(yǎng)目標和職業(yè)面向不明確

目前軟件技術專業(yè)的學生畢業(yè)后竟然不會“編碼”，課程體系中設置了多門語言開發(fā)工具，教師講的很多，學生學的很少，這給“人才培養(yǎng)”提出新的問題，人才的培養(yǎng)目標和職業(yè)面向出現(xiàn)偏離，從目前調(diào)研情況來看，高職學生就業(yè)存在明顯的區(qū)域性，80%的學生來自省內(nèi)且在省內(nèi)完成就業(yè)，培養(yǎng)目標的制訂應結合區(qū)域特色“有的放矢”，結合學生錄取分數(shù)線、企業(yè)調(diào)研構建分層課程體系，使職業(yè)面向體現(xiàn)層次和階梯性。

（二）職業(yè)化能力欠缺

我校軟件技術專業(yè)學生的專業(yè)對口率僅為48%，這也反映了學生的職業(yè)化能力有所欠缺，編碼能力達不到企業(yè)的需求，出現(xiàn)這一問題的原因：本專業(yè)的一志愿的上線率為50%，也就是有一半的學生是服從來的。上線的學生也是專科最低的分數(shù)線。學生學習專業(yè)的興趣不足，課堂上學習表現(xiàn)不好。特別是春招生，基礎較弱，自我管理和學習能力較差。校企合作還需增加深度和廣度，校企共建“課程體系”，這種共建不是停留在調(diào)研的層面上，而是要貫穿到人才培養(yǎng)方案始終的，從課程設置、實施、考核都要走“企業(yè)化、職業(yè)化”，校企共建課程教學團隊，一來可以解決師資職業(yè)化問題，二來解決學生難以下咽的“理論”，轉為實踐后可以消化的問題。

二、高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施研究

（一）明確軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)的標準和要求

1.培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟需要，面向程序員、軟件設計師、測試員、軟件評測師、信息系統(tǒng)運行管理員、軟件維護員、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師、信息技術支持工程師等崗位，在牢固掌握基礎理論和專業(yè)技術基礎上，從事軟件設計、編碼、測試、維護及計算機軟件銷售、咨詢與技術支持等工作，能吃苦耐勞、具有奉獻精神的技術技能型人才。

2.人才培養(yǎng)的職業(yè)面向

就業(yè)職業(yè)領域：主要面向IT企業(yè)、政府機關和企事業(yè)單位所需要的程序員和軟件維護員等崗位，經(jīng)3～5年后，可晉升到軟件開發(fā)工程師、軟件支持/維護工程師、軟件測試工程師等崗位群。

初始就業(yè)崗位群：程序員、測試員、信息系統(tǒng)運行管理員、軟件維護員等。

發(fā)展崗位群：軟件設計師、軟件評測師、信息系統(tǒng)管理工程師、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師、信息技術支持工程師等。

（二）細化人才培養(yǎng)規(guī)格

1.基本素質

（1）思想政治素質；（2）文化科技素質；（3）專業(yè)素質；（4）職業(yè)素質；（5）身心素質。

2.知識要求

（1）工具性知識；（2）人文社會科學知識；（3）自然科學知識；（4）專業(yè)技術基礎知識；（5）專業(yè)知識。

3.能力要求

（1）職業(yè)基本能力；（2）職業(yè)核心能力；（3）其他能力。

4.職業(yè)態(tài)度

（三）職業(yè)證書

畢業(yè)生可以獲得以下初級職業(yè)資格證書：程序員、信息系統(tǒng)運行管理員、計算機程序設計工程師技術水平證書（初級）、數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)設計工程師技術水平證書（初級）、軟件測試工程師技術水平證書（初級）等。

畢業(yè)生可以獲得的中、高級職業(yè)資格證書如下：軟件設計師、軟件評測師、信息系統(tǒng)管理工程師、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師、信息技術支持工程師、Java認證證書（110或助理程序員級）、OSTA證書（高級）等。

（四）人才培養(yǎng)模式

全面實施“雙主體、雙核心、雙員制”人才培養(yǎng)模式。所謂“雙主體”指的是學校和企業(yè)；“雙核心”指的是職業(yè)素質和職業(yè)能力；雙員制是學員+職員。實施基于“雙員制”、培養(yǎng)“雙核心”的校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式，與北京普科公司合作共建的移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)實訓室，試行“教學工廠”企業(yè)化運作模式。

（五）課程體系設計

1.建設思路與開發(fā)流程

（1）崗位→能力→課程

本專業(yè)課程體系的設計面向職業(yè)崗位，由職業(yè)崗位分析并得到本專業(yè)職業(yè)崗位中每一個崗位所需要的崗位能力（具體請參看職業(yè)崗位與能力分析）。在此基礎上，進行能力的組合或分解，得出本專業(yè)的主干課程。

（2）理論與實踐教學一體化

實現(xiàn)理論與實踐教學一體化，就是要將培養(yǎng)學生實踐動手能力的系統(tǒng)與培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的基礎知識系統(tǒng)靈活、交叉地進行應用，構建與實踐教學相融合的基礎知識培養(yǎng)系統(tǒng)，在強調(diào)以實踐能力為重點的基礎上，也要重視理論知識的學習，真正為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務。

1）基礎知識培養(yǎng)系統(tǒng)

思想政治課的教學從高職學生的實際出發(fā)，全部采用案例教學，以增強教學的針對性、實效性，將社會實踐、競賽、主題班會等納入課程模塊。在教學形式上，采用主題演講、辯論賽、案例討論、實地調(diào)研、興趣小組、專家講座、觀看電視片、拍攝校園內(nèi)熱點和難點問題等形式相結合。改革教學考核評價，課程成績由任課教學、輔導員、班主任、團委共同評價，將學生的日常行為和實習表現(xiàn)作為課程考核的一部分。

職業(yè)指導課程設計按照學習知識、具備能力、發(fā)展自己、發(fā)展社會的多層次培養(yǎng)目標進行設計。課程內(nèi)容通過三個學年的多個模塊（如專業(yè)教育、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導、模擬招聘、預就業(yè)頂崗實習指導、預就業(yè)指導等）全程化服務于學生就業(yè)、職業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

2）實踐動手能力培養(yǎng)系統(tǒng)

為了進一步強化學生動手能力的培養(yǎng)，突出以實踐為重點，實現(xiàn)培訓高端技能型專門人才的目標，建立了相對獨立的實踐教學體系。

（3）雙證書課程

根據(jù)畢業(yè)資格要求，本專業(yè)畢業(yè)生需具備兩個證明學生能力和水平的證書：一是畢業(yè)證書；二是職業(yè)資格證書。它們既反映基礎理論知識水平的掌握程度，又反映實踐技能的熟練程度。為此，本專業(yè)將通過“C語言”、“數(shù)據(jù)結構”、“軟件測試技術”等專業(yè)基礎課程，結合“軟件工程”、“計算機操作系統(tǒng)”等專業(yè)選修課程，將相關職業(yè)資格證書和企業(yè)認證融入課程內(nèi)容。

2.課程設置

根據(jù)本專業(yè)“崗位→能力→課程”的基本過程，以培養(yǎng)學生的編程能力為中心，進行職業(yè)基本素質課程的系統(tǒng)化設計，在技能培養(yǎng)過程中融入職業(yè)資格證書課程。在此基礎上，明確各課程模塊對應的主要課程，構建軟件技術專業(yè)的課程體系。如圖1所示。

三、結束語

本專業(yè)積極推進課程教學評價體系改革，突出能力考核評價方式，建立由形式多樣化的課程考核形式組成的評價體系。所有必修課和學生選定的選修課及崗前實訓等，均在教學過程中或完成教學目標時進行知識和技能考核，合格者取得該課程學分。根據(jù)課程的不同特點，每門課程評價采用其中一種或多種考核方式相結合的形式進行。

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[作者簡介]王超（1972-），女，遼寧朝陽人，遼寧建筑職業(yè)學院信息工程系副主任，副教授，碩士，研究方向：軟件開發(fā)。