混合學習模式在高校計算機教學中的應用

摘 要：混合學習模式是在線學習和面對面學習的混合，高校計算機教學中應用混合學習模式，非常符合學生學習的心理特點和學習規律，運用混合學習模式進行計算機教學也是有助于學生的成長。本文針對混合式學習模式在高校計算機教學中的應用進行研究，對混合學習模式以及計算機教學實踐應用進行了簡要的探究和闡述。

關鍵詞：混合學習模式；計算機教學；研究

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 10-0000-01

隨著人們生活水平的提高，高校傳統計算機教學模式面臨著嚴峻的挑戰，需要跟上時代的進步，對傳統的教學模式進行改革，根據現代學生的主體性和差異性來制定適合學生學習的教學方法，對學生因材施教鍛煉學生綜合能力，對學生的操作能力和思維能力不斷的提高，拓展學生的思維，提高學生學習能力和學習積極性，所以應該運用混合式教學，對學生綜合水平發展不斷的提高，也有助于學生健康成長。

一、混合式教學的含義

在教學工作中，混合學習形式上是在線學習和面對面學習的混合教學形式，主要是對教學構建主義的結合和知識傳遞過程的整合，并且對知識進一步深化認識的過程，混合學習同時也是將傳統學習特點、數字化學習以及網絡化學習的優點結合起來，體現出老師引導和監控的責任，又能體現學生學習的積極性和創造性。從整體上看，混合學習是一種學習的觀念，也是老師們在長期教學過程中的認識，在這個過程中有很多老師沒有認識到這種教學思想，很難對混合式教學進行理解，只有教師對教學思想真正的運用到實際教學中，才能更好的幫助學生學習。對較好的教學模式進行總結，將這種教學模式的優勢最大程度的發揮出來，從而解決教育工作中遇到的困難。

混合式教學在計算教學中的運用，解決了計算機教學中遇到的問題，混合式教學直接改變了教學過程中的學生觀、教師觀、教學材料和教學方式中的問題，在教學的過程中主要圍繞學生中存在的問題進行教育，老師也就是引導者，課堂的設計者，以及對學生進行鼓勵為中心。在教學過程中對教學的特殊環境進行監督，教材也逐漸想網絡化和綜合化轉變，在教學中老師也不能將多媒體作為知識的灌輸工具，而是給學生提供交流、探討、自主、合作的學習工具。對于網絡教學過程中，學生學習和老師教學通常處于分離的狀態，對學生學習的自主性、積極性、自控能力要求相當高，及時學生學習的時間相對比較靈活，但是在學生的時候學生隨意性增多，學習場地不集中面對學生學習的意向和自控能力也就提出了更為嚴格的要求。

二、混合學習模式在高校計算機教學中的應用實踐

（一）混合學習在計算機教學中的定位

在傳統的教學過程中來看，傳統的教學是針對教學方式進行的，應用相對較廣的模式，傳統的教學模式很多都是在課堂上進行的，教學計劃和教材設定內容，為了進一步提高應用效率，同時需要和網絡學習相結合，通過對學生主體的關注和個體差異性進行全面的改革。混合學習作為一種新型的教學模式，越來越受到很多研究者的關注，并將其應用到教學實踐中，尤其是在高等教育領域的發展，已積累了一定的成效。對于網絡學習主要就是通過計算機的形式，網絡已成為目前新型教學工具，多媒體和計算機已成為現在新型教育發展的教學工具，改變了傳統的教學方式。這種教學形式主要就是以學生為教學重心，讓學生從之前的被動接受轉變為積極探索的組成部分，提高學生的學習興趣。

（二）混合式學習需要注意的問題

計算機教學中，必須改變傳統的學習方法，運用混合學習模式進行教學，充分的調動學生的學習興趣，激發學生對學習的積極性。為了能夠讓學生更好的掌握已學的知識，老師必須對學生學習的知識體系進行全面掌握，對學生進行引導和點撥，在學習的過程中，計算機知識學習中應用的工具，在對知識的學習和掌握中必須回歸課堂，充分發揮老師的引導和啟發作用，讓學生在網絡學習中拓展知識面。為了能夠鍛煉學生的操作能力和思維能力，老師應該力求教學的全面性，對一些枯燥的教學盡量聲動，提高學生的學習興趣，給學生一定的思維空間，讓他們自主探索學習，自己去解決問題，給學生一個良好的鍛煉環境。要求老師為學生留有足夠的空間，讓學生自己動手，在時機恰當時再啟示學生開拓思維。

（三）運用混合學習模式進行教學設計

計算機教學中，老師也就是引導者，課堂的設計者，以及對學生進行鼓勵為中心，在教學過程中對教學的特殊環境進行監督，教材也逐漸想網絡化和綜合化轉變。混合學習模式的理論主要就是人本主義、教育傳播和構建主義的活動理論，人本主義要求以人為本，充分挖掘學生的潛能，尊重學生的個性以及本身價值；在教育傳播上，教學技術是教學傳播的依據，這些都是教學人員根據教學的需要，選著一些具有代表的信息進行傳播，達到信心交流的目的。混合式學習模式主要是將面對面的課堂學習的優勢與網上學習的優勢相結合，既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的主體性。越來越多的研究發現將混合學習應用于教學實踐中，通過將網絡上的學習資源和討論活動取代部分課堂的上課時間，有助于改善學生的學習效果，讓一些因特殊原因無法常到學校上課的學生更有時間上的彈性，且有助于減少學生和學校的開銷，提高完成課程學習的學生比例。

三、結束語

混合學習模式對教師素質提出了更高要求，只有教師對教學思想真正的運用到實際教學中，才能更好的幫助學生學習，在計算機基礎課上應用了混合式的學習模式后，學生學習效果和學習興趣有了顯著的轉變。對較好的教學模式進行總結，將這種教學模式的優勢最大程度的發揮出來，從而解決教育工作中遇到的困難。

參考文獻：

[1]劉亞軍.混合學習模式在高校計算機教學中的應用[J].四川西昌學院，2011（06）.

[2]蔣敏.混合學習模式在成人計算機教學中的應用[J].人文經濟學，2012.

[3]崔金紅.混合學習在高校計算機基礎教學中的運用探討[J].信息學院，2012.

[作者簡介]劉廣君（1976.10-），男，河南鄭州人，本科，河南廣播電視大學，助教，研究方向：計算機軟件開發及硬件維護。