基于設計思維能力培養的“建筑初步”教學思考

李 真

（湖南城市學院建筑與城市規劃學院，湖南 益陽413000）

“建筑初步”課程，是高等學校建筑學、城市規劃等專業在內的廣義建筑學科的入門課程。縱觀傳統教學模式，受西方“學院派”建筑教育影響，建筑被視為一種與繪畫密切相關的藝術，以培養學生的基本表達技能為主。教學內容強調傳統的建筑學基本功訓練，對于培養學生的基本建筑素養確實有它的經典性和必要性，但忽視了建筑理論知識教學及對設計思維能力的培養,導致技能的訓練成為無源之水。尤其在設計思維能力培養日益成為21世紀國際工程教育的核心，成為中國當代社會對建筑學專業人才根本需求的背景下，這一問題尤為突出。基于此，在“建筑初步”教學中，近年來我校將設計思維能力的培養作為“建筑初步”教學改革的核心目標，力求走出一條適合地方本科院校的人才培養模式。

1 注重設計思維能力培養，優化課程結構

眾所周知，建筑設計是一項創造性極強的思維活動，需要將理性的邏輯思維與感性的形象思維相結合。沒有創造就沒有設計。而我們的學生受中學數理化思維影響，雖具備較強的邏輯思維能力，但空間想象能力相對較弱，創新意識不強。因此我們應該從激發學生創造力入手，優化課程結構，把設計思維能力的培養作為“建筑初步”教學改革的重點。當然由于我校的“材”與名牌高校學生相比，入學分數普遍較低、大部分學生沒有美術功底及其引發的一系列特征變化，課程結構的設置確實必須顧及經濟社會需要與我校學生實際。但出于對學生應該獲得的設計創新能力考慮,我們將傳統基本功訓練的內容進行相應精簡與壓縮，而將它們作為課余作業貫穿整個學年，教師定期檢查、評分。在教學內容的組織與安排上，協同美術課教學，督促學生重視美術課及手繪班提高基本表現能力、審美水平等藝術修養。同時由淺入深，從基本表現技法訓練到綜合表現能力培養，重點強調從平面設計思維訓練到立體空間思維訓練，并逐漸引導，將形態構成設計思維與建筑形態空間設計相結合，用建筑構成的方式達到綜合訓練的目的，以激發學生設計思維能力的發揮，形成向建筑設計課程的過渡[1]。在課程設置中，我們將“建筑初步”課程主要調整為五大教學模塊（表1）。

2 轉變教學理念，改進教學方法

在教育方式上，設計思維培養強調“創新”，基本功訓練則強調“重復”。我們過去的教學大多是在啟蒙階段安排了大量重復性的基本技法訓練，學生當時大都能完成得很好，甚至達到惟妙惟肖的效果。但這種與建筑設計脫節的重復性訓練，無疑壓抑了學生創造力的發揮。且有相當一部分表現技法因單純的重復，隨著科技的進步已明顯不適應時代的需要。當他們高年級真正接觸建筑設計時往往茫然不知所措，圖面效果甚至不及一年級的水平。為了解決這一矛盾，我們采取多種教學方法，將基本功訓練融入到以設計思維為主線的“建筑初步”教學中，讓基本功訓練成為服務于創造性目的的手段。[1]

2.1 認同式教學

表1 “建筑初步”課程教學模塊

每個學生都有自身的優勢與不足。因此，老師要善于挖掘學生的設計潛能，對于學生的積極方面要多加肯定與鼓勵，促使他們的設計思維能力得以提升。例如，在充分了解學生興趣與愛好的前提下，教師可因材施教，在形態構成、經典建筑模型設計與制作教學環節給學生分組安排不同的設計課題。加強對學生抽象形態、建筑與環境行為問題的洞察、分析、表現及交流等能力的培養，促使學生形象視覺能力、設計思維能力、空間想象能力、圖面表達能力得以提高。此外，教師還要善于發現學生設計方案的欠缺，并正確引導，以激發學生的設計思維。在這樣的課題背景下，既能突出對學生設計思維的培養，使設計啟蒙引導性教學具有創新性，又能使教學更貼近時代對建筑學發展的要求，與專業設計教學的過渡更加自然。

2.2 互評式教學

“互評式教學法”作用也是不容忽視的。受高中應試教育的影響，學生們往往十分關注作業成績，卻忽視作業的真正目的。為此在設計性課題教學中，我們改變以教師為中心,單向傳授知識的“教學觀”,建立以學生為主體,教師為引導的互評式“學習觀”。例如通過讓學生走上講臺，介紹自己的設計思路,給自己的作品評分，并解釋評分的理由。并將這部分的成績作為獎勵，引導他們重視設計觀念的培養，設計方法的應用。然后由其他同學對其做出評價和進行討論，教師在全過程中不予過多的束縛，沿著他們的設計思路進行指點、評論。實踐證明，這種形式更符合當代大學生的心理特征，有助于打開思路、激發設計思維，鍛煉口頭表達能力，以適應未來設計工作的需要。而且評價角度的轉變，打破了以往成績是學生的“命”，老師的“事”的慣式，使學生們必須重新審視自己的作品，調整設計思路，并開始重視知識的積累和應用，進而逐漸體會到設計思維的樂趣與成就感。[2]

3 強調過程教學、科學考核體系

傳統的建筑教育重結果而輕過程,鼓勵學生參考范本、臨摹經典,教師以圖面效果考評成績[3]。“建筑初步”課程考核不同于理論課程考試，它沒有統一的標準答案，具有很強的階段性與靈活性。因此，我們應以課程性質為依據，在考核管理上，注重過程考核。將教學大綱的要求進行分解，分階段組織靈活多樣的考核形式，如作業講評、方案匯報等，弱化終端式的考核模式。在考核方式上，應以設計思維為主，評圖為輔，交織進行。在考核內容上，應由注重“知識考核”轉向注重“設計思維能力考核”。堅持學以致用的原則，注重考查學生運用所學知識分析問題、解決問題的綜合能力。以建筑方案設計方法入門課題為例，為了強調設計過程及設計思維，老師可根據各設計階段評定階段成績（A）；最終定稿方案和設計思維成績（B）；針對每位學生集中評圖的答辯成績（C），考察其對理論知識的運用能力、設計思維能力。該課題的最終成績為：成績A×30%+成績B×30%+成績C×40%。這樣評定，既能有效把握教學進度及突出學生設計思維能力的培養，又真正避免了以圖紙論“英雄”，讓學生的成績更能科學反映出自身的綜合水平。

4 結語

設計思維是建筑創作的基礎。在今后的“建筑初步”教學中,我們將繼續本著這個基礎，激發學生學習興趣，鼓勵學生個性思維，營造合作交流的學習氛圍，引領學生進入建筑學設計之路。

［1］許蓁．袁逸倩．李偉．激發創造活力 尋求特色教育——試談教育心理學在建筑設計基礎教學中的應用[J]．時代建筑,2001(增刊)．

［2］王蓓．以設計能力為核心的建筑設計基礎教學探索[J]．包裝世界,2011,03．

［3］白旭．對建筑初步課程教學改革的探討[J]．高等建筑教育,2003(09)．