基于技術研發與服務的高職“雙師型”教師培養模式研究與實踐＊

黃翠琴 李肇鋒 鄧建瓊 許魯平 許木正 李 芳

（1．福建林業職業技術學院 福建南平 353000；2．沙縣官莊國有林場 福建沙縣 365500；3．周寧臘洋國有林場 福建周寧 355400；4．尤溪縣林業局 福建尤溪 365100）

隨著我國高等職業教育的發展，高等職業教育院校辦學規模逐漸擴大和辦學層次逐漸提高，高等職業師資隊伍的建設如何適應高等職業教育的需要已成為影響高職院校健康與可持續發展的一個關鍵因素。建立一套合理科學的教師培養模式，是高職教育體制能夠高效運作的前提條件，而教師隊伍建設的核心問題是如何構建高素質“雙師型”教師隊伍。探索一系列適應高職教育教學需要的“雙師型”教師隊伍模式是提升高職教育特色的重要內容。我們通過三年多的研究和實踐，摸索出一套適合農林業高職人才培養的教師培養模式——基于技術研發與服務的高職“雙師型”教師培養模式。

一、農林高職院校“雙師型”教師培養模式的創新

基于技術研發與服務的高職“雙師型”教師培養模式是我們在已有的相關研究理論和實踐基礎上，密切結合我國高職教育現狀及農林類高職師資的特點而提出的新的培養模式，在福建林業職業技術學院（以下簡稱“我院”）“雙師型”教師培養的實踐中已初顯成效。

（一）農林類高職“雙師型”師資的現狀

我國農林高職院校多是從原來的中專學校或農林技術學校升格或合并升格而來的。教師的組成主要來源于原有學校的中專教師和大學畢業后直接進入高職院校的年輕教師。為了滿足評估和教學的雙重需要，教師們多數只能夠一邊教學一邊通過考取各種資格證書來滿足“雙師型”教師的要求。目前，農林類高職“雙師型”師資的現狀主要呈現以下三個特點：

1．“雙師型”教師只是簡單的“職稱＋資格證書”，而不是“知識＋實踐能力”。農林高職院校中的專業教師大多數都沒有長期從事與所教專業和課程相關的崗位工作經驗，缺乏較強的實際動手能力，難以達到培養高技能人才對高素質“雙師型”教師的要求，不能在教學過程中真正做到“以就業為導向，以崗位為培養目標”，教學無法從根本上提高學生的實際工作能力。

2．專業教師自身動手能力缺乏。隨著高職院校學生人數的增多和老一批教師的退休，高職院校大多數專業教師都是大學畢業后直接進入高職院校的，實踐與動手能力、現場教學與指導實訓能力、分析與解決實際問題能力遠遠無法滿足高職教育的需要，加上專業教師的教學任務繁重，只能夠“邊學邊教”，根本無暇顧及動手能力的培養，因此專業教師自身動手能力急需通過實際工作來提高。

3．農林高職院校對教師的實踐能力要求較高。農林類高職的教學與農林業的生產特點關系緊密，自然環境對農林業的強大影響以及農林業生產的周期性和季節性，決定了農林類專業實踐性更強，與生產實際聯系更緊密。目前，大多數農林高職的教師來源都比較單一，且是在學科型模式下培養出來的，多數教師實踐動手能力較弱，再加上涉農企業本來就很少，僅有的企業又不愿接受教師參加頂崗生產實踐，這樣就造成教師參加生產實踐的場所難以保證。擴招和辦學規模的擴大，造成專職教師大多處于超負荷狀態，很難有機會長時間到生產第一線鍛煉和提高，教師實踐動手能力差的問題較為突出，嚴重影響了農林高職學院的教學質量。

（二）農林類高職“雙師型”專業教師應具備的能力

1．有豐富的農林業生產實踐經驗。高職農林類專業因受生物多樣性及環境條件變化的影響，與工科類、教育類、經濟管理類等的專業不同，實踐能力的培養更應以生物性自然規律為出發點、以培養學生綜合分析和解決問題的能力為核心。教師必須深入田間地頭，熟悉農事活動的各個環節，在指導生產的同時強化自己的實踐能力。因此，教師必須具備豐富的農林業生產實踐經驗。

2．能夠解決農林業生產遇到的技術問題。農林業生產不同于工廠化生產，沒有固定的統一模式，在教室和實訓室里難以模擬農林業生產遇到的困難和問題，只有長期參加農林相關實踐，才能夠通過解決各種技術問題而提高教師的能力，真正達到“雙師”要求。如農林業病蟲害專業的教師應該能夠成為企業或農戶的技術顧問，生產一線一旦出現較為嚴重的病蟲害或疑難雜癥時，專業教師能夠在第一時間出現在現場幫助解決。只有這樣，教師才能夠掌握大量的教學案例，同時不斷更新專業知識。

3．具備將先進的科研成果推廣到農林業生產中的能力。雖然高職教師具有豐富的專業理論知識特別是在科研方面具有得天獨厚的優勢，但是目前已經或者正在轉化為生產力的農林業科研成果占已研發或已獲獎的成果的比例是極少數的。大學本科院校將雄厚的科研力量和尖端的科研設備用于農林業科學研究，碩果累累，但是技術的轉化比例卻是極少數的，高職院校的教師具備將技術轉化為生產力的能力，在技術推廣的過程中，才能夠成為為農林業企業服務的“雙師型”教師。

4．具備將生產難題轉化為科研項目的技術研發能力。高職教師在長期的教學科研和技術推廣中，應該擁有敏銳的觀察力和洞察力，能夠及時發現農林業生產中遇到的各種問題。同時，能夠用豐富的專業知識將這些問題提升為科研項目，從本質上尋求解決問題的方法。

（三）基于技術研發與服務的高職“雙師型”教師培養模式

在充分分析了農林類高職“雙師型”教師的基礎上，我們提出具有行業和高職特色的“基于技術研發與服務的高職‘雙師型’教師培養模式”（如圖1所示）。高職院校教師“雙師”素質的養成，不能夠僅僅靠幾本“技能證書”或幾次下企業的經歷來支撐。教師的實踐必須長期和生產實踐相聯系，我們通過建立“教師工作站”構建教師下企業平臺，通過“技術服務中心”搭建生產單位和林農業院校教師互動的平臺，通過院校科研中心和專家工作站形成解決生產疑難雜癥的技術支撐平臺。教師可以通過這些途徑和林農生產技術人員形成以“技術”為紐帶的共同體，從而真正做到教師“雙師”和農林業一線人員技術提升的雙贏。

圖1 基于技術研發與服務的高職‘雙師型’教師培養模式

二、基于技術研發與服務的高職“雙師型”教師培養途徑和措施

（一）建立健全各項管理制度，建立校企合作培養雙師型教師新機制

1．健全教師工作站、技術服務中心、專家工作站、學院科研中心的管理制度。將教師每年參與其中工作作為教師年度工作的必備項目，制定雙師型教師獎勵機制，如我院在“高技能動手型人才培養”政策中明確規定“持有高級技師等級證書的聘期內另給予10000元的補助，持有技師等級證書的聘期內另給予5000元的補助”。建立促進雙師素質教師成長的激勵機制，對積極參與“雙師”素質活動的教師給予下企業、為企業解決技術難題、項目開發補貼等相關待遇；同時，根據教師貢獻大小，學院根據不同類型給予一定的獎勵。建立健全校企“共享”的師資培養管理制度。制定《學院專任教師與企業技術人員互培互聘管理辦法》，構建校企互通渠道，建立專業教師定期到企業一線實踐和企業技術專家定期到學院承擔教學任務的制度，在學院與企業之間實行交叉任職，多向交流，實現校企人才資源共享。例如我院在人才工程建設暫行辦法中針對培養高素質“雙師”教師制訂了一系列管理措施以保證培養質量：要求每個專業至少要建立一個生產經營單位作為教師實踐、學習和鍛煉基地；規定新教師上崗前必須在指定企事業單位進行不少于2個月的專業實踐訓練，在職教師也要定期進修學習，各專業課教師“十二五”期間要有不少于6個月的時間到企業或生產服務一線進行實踐；有計劃地安排教師參加教育部組織的專業技能培訓，獲取合格證書；聘用企業單位中有豐富實踐經驗（企業技術工作5年以上）和教學能力的高中級專業技術人員來學院做兼職教師等。

2．完善專業教師參與企業技術研發、技術服務的激勵機制。對參與企業技術研發的專業教師在專業技術職務評聘、雙師型教師的認定、教學工作量的減免、提拔任用、績效考核等方面給予傾斜；對參與企業技術服務的專業教師在收入分配、績效考核等方面給予傾斜。

3．設立雙師型教師培養專項經費。我院從事業收入中安排雙師型教師隊伍建設專項經費，專門用于教師企業實踐、專業技能培訓、參加技能比賽、非教師系列的職稱評審、執業資格考試、新技術研發等，以培養雙師型教師，做到專款專用。如2013年我院出臺了“職業技能競賽管理與獎勵辦法”的獎勵機制，學院教師在2014年福建省高職院校技能競賽中一舉獲得5個“一等獎”，10個“二等獎”，7個“三等獎”，10個“優秀獎”的好成績，極大地激發了教師提高技能水平的潛能。

4．專業技術職務聘任向雙師型教師傾斜。對具備雙師素質的教師，在職稱評聘、評優、提拔使用等方面給予優先，并與考核掛鉤，探索建立高職教師“雙師型”職務評聘制度。

（二）構建完善的教師實踐工作平臺，讓每個年齡層的教師都有實踐工作的機會

1．依托技術服務平臺，與崗位鍛煉相結合，增強科技開發能力。在生產一線單位設教師工作站，教師工作站為專業教師提供聯系生產實踐的平臺，特別是年輕教師缺乏在專業領域的知名度，與生產單位的聯系基本沒有，有了教師工作站，院校可以有計劃地、有針對性地、分期分批地安排專業教師到農林生產企業的工作站進行專業實踐的學習、鍛煉，在實踐中開展行業或專業的社會調查，了解自己所從事專業的生產、技術、設施現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充和更新反映生產現場實際的新技術、新知識，同時向實踐經驗豐富的農林業技術人員請教，在他們的幫助下提高應用新技術以及進行科研開發的能力，進而提高教學質量。對于有實踐經驗的教師，也必須定期到企業通過指導生產及時更新知識。工作站實行輪回學習制度，形成一種良性循環，從而保證每個專業教師都能夠和相關專業的企業崗位密切聯系，保證教師的知識更新和技能提高落到實處。依托在生產單位設立的教師工作站，可以根據企業生產任務的季節要求適當調整各專業課的實訓，讓學生參與完成生產任務，教師和企業技術人員共同指導學生綜合實訓，學生綜合實訓在實踐中與工作過程密切結合，這樣既能解決學生的生產實習問題，又發揮了學校的人才優勢，推廣了農林新技術的運用，從本質上提升了教師和學生的專業工作能力。各個工作站可選派技術過硬的教師參與具體項目管理，并對學生的實訓、實習進行嚴格管理，以使工作站的工作能長朝、有效地開展下去，形成教師、學生參加生產活動的長效機制。

2．依托校內生產性實訓基地，與經營任務相結合，增強生產經營能力。依托校內生產性實訓基地，在高職院校建立具備先進科研設施的科研中心和企業專家工作室或院士專家工作站，為“雙師型”教師和企業技術人員共同開發研究提供保障，充分發揮教學和生產單位的潛在優勢。企業技術人員具備從生產中發現問題的能力，教師具備開發研究的能力，借助企業的“教師工作站”和學院的“企業專家工作室”或“院士專家工作站”的平臺，加大教師與企業專業技術人員交流力度，實現專兼職教師“理論＋實踐”卓越化。例如《福建林業職業技術學院院士專家工作站管理暫行辦法》對入站人員的待遇做了詳細規定：“進站研修人員在站期間，原則上每人給予15000－25000元的研發經費補助。”鼓勵學院教師參與企業應用技術研究，承接生產單位具體的經營任務，進一步增強高職院校教師的生產經營能力。充分利用科研中心和企業專家工作室或院士專家工作站的科研資源，制定相關制度鼓勵教師與企業進行橫向項目或產品技術開發，并為企業提供相關的技術服務，積累教學所需的實踐經驗，以提高實踐技能。

3．構建技術服務中心，為林農解決疑難雜癥，增強社會服務能力。依托服務“三農”示范點，與科技幫扶相結合，增強社會服務能力。專業教師和企業能工巧匠共同承接生產任務、開展技術服務，圍繞企業和林農的生產具體項目，按照教師直接對接項目、新技術直接運用、技術要領指導到位的要求，引進新品種，推廣新技術，解決林農生產中遇到的技術問題，通過這些活動，豐富教師的實踐經驗，增強教師的專業技能。此外，還可以外派專業教師擔任社會技術職務，積極申報結合相關專業生產的科研及技術推廣項目等，既服務地方又提升教師的業務能力。

三、高職林業類專業教師培養的實踐與成效

我院基于技術研發與服務的高職“雙師型”教師培養模式，讓教師在職業素質、服務社會、科學研究、技術推廣等方面都取得了跨越性提高；在指導學生方面，能夠從根本上幫助學生從認識專業到熟悉專業，最后融入專業解決實際工作問題，使畢業生成為企事業單位爭搶的高端技能型人才。

本項目成果已在我院林業類專業中推廣應用3年。截至2013年12月，按照該模式培養教師170人次，其中到企業頂崗10人次，進入教師工作站10人次，進入企業專家工作室或院士專家工作站20人次，參加“技術服務中心”服務林農、開展技術推廣56人次，帶領學生到企業進行畢業頂崗實習66人次，外派專業教師擔任社會技術職務如“林業特派員”等8人次。通過這一模式培養，學院教師在行業企業中的聲譽不斷提高，被譽為“福建林業技術能人”，教師的“雙師”素質總體水平有了很大程度的提升見表1所示。

表1 福建林業職業技術學院林業類專業教師“雙師”素質變化一覽表

總之，農林類高職院校要拓展與企業的合作渠道，除了要獲得政府部門的政策支持外，院校本身應該加強教師的科研扶持力度，加大科研投入，提高學院、專業和專業教師在地方的知名度，從而吸引行業和企業的關注。通過技術服務，能夠解決涉農單位燃眉之急。這樣，教師工作站、技術服務中心、專家工作站、科研中心等機構的技術開發和技術服務等工作就能夠在實際工作過程中真正養成教師的雙師素質，從根本上讓教師融入具備行業、企業、產業和職業能力的人才培養體系的教學過程，培養出能夠勝任企事業對應崗位工作的高素質技術技能型職業人才。

［1］高進軍．職教集團校企深度合作現狀調查［J］．教育與職業，2012，（1）：32－33．

［2］曾朝霞．關于高職院校兼職教師管理的思考［J］．中國職業技術教育，2008，（26）：25－28．

［3］張淑梅．構建高職院校“雙師型”教師培養培訓體系探討［J］．職業時空，2014，（1）：37－48．

［4］陳齊苗．我國高職院校教師職后培訓研究［J］．教育與職業，2013，（23）：69－70．