論大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)

白 楊

(西安航空學(xué)院 招生就業(yè)指導(dǎo)中心，陜西 西安 710077)

1 引言

在大學(xué)英語教學(xué)中，合理運(yùn)用評價(jià)體系是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式。教學(xué)評價(jià)主要包括形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)兩種。終結(jié)性評價(jià)是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果掌握情況的檢驗(yàn)和評價(jià)，具體形式可以是單元測驗(yàn)，也可以是期末考核。終結(jié)性評價(jià)是傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常采用的評價(jià)方式，但是這種評價(jià)機(jī)制往往只重視結(jié)果而不看重過程，因此具有一定的片面性。

隨著教育研究的不斷深入，學(xué)者們開始重視形成性評價(jià)的作用和實(shí)踐。形成性評價(jià)要求教師要重視教學(xué)過程中的評估，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生有針對性地優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全面提升。因此，將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將有助于學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的過程中重視自身興趣、情感以及自身能力的發(fā)展[1]。

2 形成性評價(jià)體系的特點(diǎn)

2.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

形成性評價(jià)的本質(zhì)在于以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。整個(gè)評價(jià)體系要求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價(jià)和小組評價(jià)，改善了教師占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此可以說，建立形成性教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提，只有在評估過程中將學(xué)生放在主體地位，才能充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷總結(jié)問題，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

2.2 過程重于結(jié)果

形成性教學(xué)評價(jià)最大的特點(diǎn)是相對于結(jié)果來說，更加注重學(xué)習(xí)過程。終結(jié)性評價(jià)通常是通過期末考試或者小測驗(yàn)來測評學(xué)生的知識(shí)掌握情況，將考試成績做為學(xué)生能力高低的判斷標(biāo)準(zhǔn)，而形成性評價(jià)側(cè)重于在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)情況，總結(jié)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法，真正完善了評價(jià)過程。

2.3 注重實(shí)踐性

形成性教學(xué)評價(jià)更加注重學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中獲取知識(shí)、提升能力。根據(jù)實(shí)踐過程中學(xué)生表現(xiàn)出的具體問題、具體需求，制定出更加符合實(shí)際需要的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，學(xué)生能夠充分感受到語言學(xué)習(xí)的魅力，從而發(fā)揮自身優(yōu)勢，克服缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)習(xí)效果。

2.4 信息反饋及時(shí)

由于形成性評價(jià)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的診斷分析，因此能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給教師。教師通過信息反饋及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需要和狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)和技能方面存在的弱點(diǎn)和不足，便于教師根據(jù)學(xué)生需求制定教學(xué)計(jì)劃，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。

3 形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的必要性

3.1 符合教育要求

采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)方式符合我國教育部對于大學(xué)英語課程的教學(xué)要求。2004年國家教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，要求中提出教學(xué)評價(jià)方式要從單一的考試中解放出來，要將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言能力放在首位，關(guān)注學(xué)生語言應(yīng)用情況和能力發(fā)展情況，建立多元化的評價(jià)體系。由此可知，重視形成性評價(jià)的作用，建立兩種評價(jià)方式相結(jié)合的評價(jià)制度是提升高校英語教學(xué)質(zhì)量的重要前提[3]。

3.2 有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

我國教育法中提到“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”因此要將社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和立德樹人作為教育的根本任務(wù)和目標(biāo)。而如何促成教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，離不開多元化的教學(xué)評價(jià)方式，只有針對教學(xué)過程中存在的問題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)真反思教學(xué)策略及實(shí)施過程，才能不斷提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

3.3 兩者相互補(bǔ)充，相輔相成

過去高校的教學(xué)評價(jià)往往采用終結(jié)性的評價(jià)方式，主要通過學(xué)生的期末考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況。這種評價(jià)方式雖然容易量化，卻忽視了學(xué)生的主體能力和自我發(fā)展的訴求。在終結(jié)性評價(jià)方式中，教師占據(jù)了主體地位，評價(jià)的目的在于評定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)和幫助[4]。形成性教學(xué)評價(jià)的目的在于通過引導(dǎo)學(xué)生自評和互評，將學(xué)習(xí)的主體真正變?yōu)閷W(xué)生。形成性評價(jià)參與了整個(gè)教學(xué)過程，對于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)生的努力程度都進(jìn)行了考核，通過不斷反饋信息，使整個(gè)教學(xué)過程在不斷修正和改善的情況下有序進(jìn)行，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生”的教育宗旨[5]。形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)各有側(cè)重，各有特點(diǎn)，只有將兩者有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮兩種評價(jià)機(jī)制的優(yōu)勢，才能不斷改進(jìn)教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。

4 形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的建立與優(yōu)化

4.1 明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提升教學(xué)評價(jià)效果

為了提升教學(xué)評價(jià)的有效性，有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果進(jìn)行多角度、多層面、多方位的考核和分析，從而提高評價(jià)價(jià)值。因此，要求教師不僅對于學(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考察和評價(jià)，還要通過過程評價(jià)使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對于過程的評價(jià)主要有教師評定、學(xué)生互評以及自評三種方式。教師評定是對于學(xué)生在課堂參與討論、提出觀點(diǎn)以及完成作業(yè)情況進(jìn)行的評定。學(xué)生互評是通過將學(xué)生分組，采用組內(nèi)成員相互督促、幫助的方式，自己作為評估人為其他同學(xué)考核打分。通過小組實(shí)踐教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性并且學(xué)生之間的互評也更加真實(shí)可靠[6]。自評是定期讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和總結(jié)，為自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成果等方面打分，通過自我評價(jià)可以讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法，有效幫助學(xué)生成長為一個(gè)負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者。

相關(guān)研究認(rèn)為，如果學(xué)生的學(xué)業(yè)成績總體評價(jià)采用50%形成性評價(jià)(具體包括：10%口語表達(dá)能力+10%聽力測試+10%翻譯能力+5%背誦課文+5%相關(guān)競賽活動(dòng)參與與獲獎(jiǎng)情況+10%出勤及表現(xiàn))加上50%終結(jié)性評價(jià)(期末統(tǒng)一考試)的方式，則更有利于判斷學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，提升評價(jià)效果[7]。

4.2 強(qiáng)化學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是一日之功，僅僅通過課堂教學(xué)的引導(dǎo)是不夠的，教師可以充分利用“第二課堂”豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展語言的輸入、輸出內(nèi)容，提升學(xué)生對英語的興趣。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行“妙句摘抄”和“美文閱讀”，并在課堂上留出一定時(shí)間，讓學(xué)生對于自己摘抄的句子或文章進(jìn)行分享，通過活動(dòng)有助于學(xué)生感受到英語這門語言的趣味。

與此同時(shí)，教師可以通過問卷及訪談的形式讓學(xué)生對此項(xiàng)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。這種日常的教學(xué)評價(jià)加上期末考試，做到了將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生參與到教學(xué)工作中來，課堂上不再是教師占主體，要致力于為學(xué)生建立一個(gè)寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從過去的被動(dòng)接受者變?yōu)樘剿髡吆桶l(fā)現(xiàn)者，在學(xué)習(xí)的過程中找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，改變被老師牽著走的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，增強(qiáng)責(zé)任心，在相互評價(jià)的過程中不斷自我反思，充分發(fā)揮自身的能力。

4.3 提高學(xué)生語言能力，建立二者并重的考核體系

以往單一的終結(jié)性評價(jià)僅依據(jù)考試成績測量學(xué)生的語言能力，不能反映出學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，起不到全面的評價(jià)作用。日常教學(xué)中，教師可以通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。例如，在課堂上盡量運(yùn)用英語進(jìn)行交流，為學(xué)生營造一個(gè)良好的英語口語氛圍；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語表演活動(dòng)，通過參與互動(dòng)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和口語表達(dá)能力；引導(dǎo)學(xué)生利用英語記日記、周記、翻譯文章，增強(qiáng)寫作和翻譯的能力。

對于學(xué)生在課內(nèi)課外參與的活動(dòng)，堅(jiān)持運(yùn)用建立考核檔案與期末考試相結(jié)合的形式。考核檔案包括考核計(jì)劃表、分類項(xiàng)目考核表、各類活動(dòng)賦分表以及成績匯總表等[7]。一套完整、適用的形成性考核檔案可以記錄學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋學(xué)生的語言能力掌握程度，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。終結(jié)性考核評價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)明確的階段性學(xué)習(xí)成果，利于學(xué)生把握自己的語言掌握情況。將兩種評價(jià)手段相結(jié)合，建立兩者并重的考核體系，有益于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，真正提升自身的綜合語言能力[8]。

4.4 關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，加強(qiáng)綜合評價(jià)效果

形成性評價(jià)是對教與學(xué)的雙向評價(jià),它能促使教師細(xì)致、深入、全面地總結(jié)教法、教材、課程等方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),從而找出改進(jìn)教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。合理的教學(xué)評價(jià)機(jī)制是以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為根本目標(biāo),通過評價(jià)指標(biāo)多元化和評價(jià)方式多樣化,促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者,必須打破舊有的教育觀念和教學(xué)策略,不斷完善自己的教育教學(xué)行為,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

除了將終結(jié)性評價(jià)的考核成績作為評價(jià)學(xué)生能力的方式外，教師還可以在課堂中模擬現(xiàn)實(shí)生活情景，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析問題解決問題的能力,通過對學(xué)生各方面能力進(jìn)行評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面成長。比如，當(dāng)學(xué)到“Apologies”這個(gè)話題時(shí)，可以先讓學(xué)生分組討論以下問題：What do you do when you make a mistake or do something wrong? Do you apologize before or after someone complains to you? 通過對學(xué)生回答的分析，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出關(guān)于道歉的各種表達(dá)方法。然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際，交流以下話題：Describe a past experience making an apology.交流中，教師對于學(xué)生的語言運(yùn)用以及道歉的方法、態(tài)度給予點(diǎn)評考核。通過類似活動(dòng),學(xué)生不僅可以練習(xí)到所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需要運(yùn)用綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維來解決所面臨的實(shí)際問題，這樣既可以反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況,也有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

5 結(jié)語

通過形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的理論分析，筆者認(rèn)為形成性評價(jià)是終結(jié)性評價(jià)的有益補(bǔ)充，能使大學(xué)英語的評價(jià)體系得到進(jìn)一步完善。學(xué)生通過參與教學(xué)評價(jià)，能夠更加關(guān)注自身的學(xué)習(xí)過程，調(diào)控學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)效果。然而，在兩者相結(jié)合的具體實(shí)踐中，形成性評價(jià)的評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的信度、效度如何，學(xué)生自評和互評能力的高低程度怎樣，評價(jià)結(jié)果如何與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)論相匹配等一系列問題仍需要認(rèn)真考量。因此，如何將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)高效結(jié)合，仍有待于進(jìn)一步研究。

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