基于行動導向的清潔生產與循環經濟課程教學改革設計

陳潤羊

(蘭州商學院農林經濟管理學院，甘肅蘭州730020)

在國家深化教育改革的大背景下，人才培養與社會需要相適應既是檢驗高校中心工作的主要尺度，也是社會發展對高校提出的基本要求。專業課程的教學設計，是人才培養模式改革的重要載體。“清潔生產與循環經濟(cleaner production and circular economy，CP＆CE)”是高校資源環境類和經濟管理類專業的主要專業課程，但在生態文明建設已成時代強音的背景下，目前的教學面臨著理論和實踐脫節、教學效果不佳、就業契合度不高、師生評價不好等挑戰。為此，推進該門課程的教學改革成為提高教學質量的必由之路。培養適應清潔生產審核師和循環經濟規劃師工作崗位的應用型人才，是“清潔生產與循環經濟”教學改革的基本目標，而行動導向教學為此提供了教學依據。

一、行動導向理論的啟示

“行動導向教學”也稱工作過程導向教學，是指根據完成某一工作活動所需要的行動及行動產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價教育的教學活動。行動導向教學的根本目的是促進學生行動能力的發展;其設計原則是以學生為中心，以學生的興趣為教學組織的起點，并要求學生自始至終參與教學全過程;其參照標準是以實際工作過程為依據［1］。

清潔生產審核師和循環經濟規劃師的培養，是生態文明建設的需要，也是部分高校資源環境類、經濟管理類專業人才培養的目標，其培養具體依托“清潔生產與循環經濟”等相關專業理論課程和實踐體系的教學改革。基于行動導向的“清潔生產與循環經濟”教學改革，強調以清潔生產審核師和循環經濟規劃師的工作崗位為核心，以清潔生產審核和循環經濟規劃的工作任務為主線，進而培養學生在這兩方面的專業技術能力。

二、基于行動導向的教改思路

(一)課程核心內容及其關系

清潔生成與循環經濟課程涉及4個核心概念:清潔生產、循環經濟、可持續發展和生態文明，它們之間既有聯系，也有區別。教學改革要在清晰闡明這4個核心概念的基礎上，基于行動導向理論，突出未來工作崗位能力需要的培養和鍛煉。

從概念之間的關系來看，清潔生產總體理解為超越“末端治理”弊端而產生的一種污染預防的環境戰略，是屬于技術層面的，清潔生產審核是實現清潔生產的重要手段和方法工具;循環經濟總體認為是一種超越傳統的“資源-產品-污染排放”單向流動的線性經濟，形成“資源-產品-再生資源”的反饋式經濟發展模式;可持續發展是一種既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展，是一種總體的發展戰略;而生態文明是一種揚棄了工業文明的、新型的、更高級別的文明形態。要實現生態文明的文明形態，就要在可持續發展戰略原則的指導下，實施清潔生產的環境戰略和循環經濟的經濟發展模式。總體而言，推行清潔生產，發展循環經濟，實現經濟社會和環境的可持續發展，是建設生態文明的基本途徑和必然選擇［2］。

從現實教學設計上講，由于生態文明目前尚在理念推廣和實踐探索過程中，可持續發展盡管已經成為國家戰略，但其他課程中有相關內容，因此本課程的重點還是應該以培養實踐能力和應用能力為切入點，結合工作需求和崗位設置，教學改革圍繞培養清潔生產審核能力和循環經濟規劃能力進行，并通過教學流程的設計，為學生將來成為合格的清潔生產審核師和循環經濟規劃師奠定堅實的理論基礎和操作基礎。

(二)教學改革的基本構想

應用已經比較成熟的行動導向教學的基本理論［3］，借鑒已有的相關教改研究成果［4-7］，依托“清潔生產與循環經濟”課程［8-12］，以培養清潔生產審核師和循環經濟規劃師為目標，設計提出教學改革方案。該方案從構成體系上講，包括“清潔生產與循環經濟”課程教學的教學目標、學習者能力、教學內容優化、教學策略的設計和教學評價的設計等5個方面。筆者主要探討最核心的教學策略的設計問題。首先進行教學環境的分析，其次創設學習情境，再次選擇合適的教學媒體，進而采用適宜的教學方法，對適宜的行動導向教學模式的關鍵要點和實施要求進行研究，最后提出教學效果評估的關鍵要素。

三、基于行動導向的教學策略設計

(一)教學環境的分析

教室是任何教學活動最基本的設施。行動導向教學需要包括課桌、講臺、黑板、多媒體投影儀、屏幕、可上網的電腦等在內的一體化專業教室，這樣的教室一方面可以進行傳統的理論課講授，另一方面也方便學生參與，一些學校的專業性的實驗室就可滿足學生有關軟件或具體工作崗位的操作演練。必要情況下，可以增設課程或專業型的參觀、實習等實踐性教學環節，如進行企業調研，了解企業工藝和管理現狀，征集清潔生產方案等;到設計院參觀，了解編制循環經濟規劃文本的過程和圖件制作的技巧等。這種情況下，教學環境就是企業、設計院或清潔生產的咨詢機構了。

(二)學習情境的創設

面向清潔生產審核師和循環經濟規劃師的工作實際，教師具體創設符合教學內容的學習情境，讓學生置身于創設的情境中學習、思考相關問題。通過典型的案例，結合學生已有的專業知識和生活常識，創設職業資格活動的具體情境，以開放式、多元式的提法討論等形式，讓學生理解清潔生產與末端治理的根本區別、一般的審核技術方法、每一個不同企業所屬行業的特性等。在循環經濟的教學中，通過創設情境，讓學生理解循環經濟與線性經濟的區別和聯系、循環經濟發展規劃編制的基本技術方法、區域和行業循環經濟發展規劃對相關區域和行業的導向和指引作用等。

(三)教學媒體的選擇

考慮教學目標、教學內容和教學條件的需要和實際，結合學生的專業基礎特點，選擇適宜的教學媒體。在行動導向教學中，應綜合應用多樣性的教學媒體，并根據需要選擇和組合使用，如傳統媒體中的紙筆、教參、黑板、小型的計量和監測儀器、審核報告、規劃報告等;現代教學媒體如投影、視屏和計算機多媒體網絡等。

(四)教學方法的應用

教學方法的應用要以教學項目為載體，將案例教學法、項目教學法、模擬教學法、角色扮演法等多種教學方法結合應用。基于行動導向的“清潔生產與循環經濟”教學設計過程見表1，以“清潔生產與循環經濟”的第一章緒論為例，關于教師和學生的活動流程設計如圖1所示。

表1 基于行動導向的“清潔生產與循環經濟”教學設計過程

圖1 基于行動導向的“緒論”教學流程

四、教學效果的評估

行動導向教學的教學評價，要以課程的教學目標為依據，制定科學的評價體系，運用多樣化的手段，對教學活動的過程及其結果進行測定和衡量，并根據評價結果及時調整教學策略，使教學評價正確引導教學設計。

基于行動導向的“清潔生產與循環經濟”的教學評價，要反映兩大技術能力的情況:一是清潔生產審核涉及行業的多樣性和復雜性，以及不同行業的主要污染源、污染物，環境特點、各個行業的生產過程所涉及的8個關鍵清潔生產的要素;二是循環經濟規劃涉及學科的綜合性和能力要求的復合性。如經濟社會環境多要素的綜合規劃能力，熟練使用AutoCad等各類繪圖設計軟件和辦公軟件的能力，法律和技術的綜合應用以及結合能力，規劃的過程以及結果的圖像化呈現，需要的形象和抽象思維能力的匯合等。

基于行動導向的“清潔生產與循環經濟”的教學評價，評價主體是任課教師、同行教師和教學對象，評價體系應包含定性和定量的指標，評價內容和過程是開放的、動態的，評價方式要把過程性評價與總結性評價相結合，同時應建立信息反饋機制，以不斷改進和優化教學過程。

總之，基于行動導向的教學策略的設計，要以面向培養清潔生產審核師和循環經濟規劃師的工作崗位能力為根本教學目標，以資源環境類、經濟管理類專業學生為基礎。以“清潔生產與循環經濟”課程教改為依托，以精品教材為切入點，針對清潔生產審核和循環經濟規劃進行崗位分析，歸納工作任務，劃分行動領域和學習領域，努力培養具有社會責任感、實踐能力和創新精神的高素質專業技術人才。

［1］ 張麗娟，黃志艷，李建東．基于工作過程導向教學法的研究綜述和評價［J］．中國成人教育，2011(23):52-153．

［2］ 陳潤羊，張貢生．清潔生產與循環經濟——基于生態文明建設的理論構建［M］．太原:山西經濟出版社，2014．4-14．

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［4］ 張軍，張學洪，曾鴻鵠．清潔生產與循環經濟課程教學改革的思考［J］．環境教育，2011(6):69-70．

［5］ 蔡征宇．清潔生產與循環經濟課程教學探索［J］．安徽工業大學學報(社會科學版)，2010，27(2):133-134．

［6］ 孫大光，范偉民，路紅軍．清潔生產審核師的必備素質［J］．環境與可持續發展，2007(1):22-23．

［7］ 石昌智，盧莎，曾向農，等．基于工作過程導向的高職高專《清潔生產》課程教學改革研究［J］．職業教育研究，2011(11):91-93．

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［11］ 彭曉春，謝武明．清潔生產與循環經濟［M］．北京:化學工業出版社，2009．

［12］ 曲向榮．清潔生產與循環經濟［M］．北京:清華大學出版社，2011．