高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

謝芳燕

（華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

謝芳燕

（華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

受新課改課程目標(biāo)三維式設(shè)計的影響，目前課堂教學(xué)目標(biāo)也多為三維式設(shè)計模式。三維式目標(biāo)更多的是用于課程目標(biāo)中，每堂課的教學(xué)目標(biāo)不適合分列成三個維度來表達(dá)。結(jié)合一線教師的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計現(xiàn)狀，簡要分析了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計思路，并對課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述提出了策略及建議，最后呈現(xiàn)一些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計案例。

課程目標(biāo)；課堂教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計策略

“一位優(yōu)秀的教學(xué)工作者應(yīng)該用至少60%的時間來從事教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計”，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理、對教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、對教學(xué)評價方式方法的實施與應(yīng)用，以及對教學(xué)過程的組織與調(diào)控都有重要影響。鑒于教學(xué)目標(biāo)的重要性，許多學(xué)者就教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計進(jìn)行了研究。然而，很多一線教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計現(xiàn)狀卻不容樂觀，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與陳述還存在諸多問題。[1]本文主要利用文獻(xiàn)法和訪談法，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計提出一些具有可操作性的建議性策略。

一、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系

圖1 我國現(xiàn)階段學(xué)校教育目標(biāo)體系與層次關(guān)系

1.教學(xué)目標(biāo)分類

教學(xué)目標(biāo)可以分成不同的維度。考慮到課程結(jié)構(gòu)的層次（學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊），我們將教學(xué)目標(biāo)分為課程目標(biāo)、模塊教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)（課堂教學(xué)目標(biāo)）；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中行為動詞是否可以測量，又可將教學(xué)目標(biāo)分為結(jié)果性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)。本文主要討論課堂教學(xué)目標(biāo)。

在我國現(xiàn)階段學(xué)校教育目標(biāo)體系與層次關(guān)系（圖1）中，教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，在方向上對教學(xué)活動設(shè)計和實施起指導(dǎo)作用，為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。[2]地理教學(xué)目標(biāo)是對地理教學(xué)活動所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)的描述，[3]它屬于具體目標(biāo)，是課堂目標(biāo)的下位概念，主要由教師具體制定，并體現(xiàn)在教師的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計之中。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)功能

教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)能引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展方向，指導(dǎo)教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，整合教學(xué)活動的各個因素，測量學(xué)生行為結(jié)果等。[4]

(1)課堂教學(xué)目標(biāo)的功能

教學(xué)目標(biāo)的功能很多，不同的學(xué)者就不同方面給予了闡明，[5]本文對其功能分類在研究的基礎(chǔ)上，采用《新概念地理教學(xué)論》一書中的觀點(diǎn)，具有導(dǎo)向功能、評價功能、激勵功能和反饋功能。

(2)教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)設(shè)計中的作用

教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計和教學(xué)過程設(shè)計等。其中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的應(yīng)用、教學(xué)評價的反饋具有重要作用。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與陳述現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)的備課側(cè)重研究教學(xué)步驟、方法和技術(shù)，很少研究教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)步驟、方法或技術(shù)的選擇的制約作用。[6]據(jù)部分調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使是課改后的現(xiàn)在，廣大一線教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與表述中仍存在很多問題。

1.教學(xué)目標(biāo)缺失

一些教師在進(jìn)行備課過程中，較多地考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，而教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常性被遺忘，甚至被認(rèn)為是沒有用的。在這種觀念引導(dǎo)下，教師在課堂中的教學(xué)活動計劃性、針對性不強(qiáng)；學(xué)生不知學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

2.教學(xué)目標(biāo)抄襲

整日地批改作業(yè)，讓很多一線教師沒有時間進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。他們進(jìn)行備課時，往往會將市面上教輔資料中的教學(xué)目標(biāo)照搬過來，從而盛行“拿來主義”。殊不知，經(jīng)過精心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計出來的教學(xué)目標(biāo)可以使課堂高效地進(jìn)行，教師批改作業(yè)時也不會捶胸頓足地感慨攀高不下的錯誤率，這就是所謂“磨刀不誤砍柴工”。

3.自行設(shè)計不合理

較前兩種情況而言，教師自行設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是專業(yè)成長上的進(jìn)步。但很多教師自行設(shè)計出來的教學(xué)目標(biāo)，由于沒有掌握相關(guān)的設(shè)計和表述技能，最終呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)體系不完整、要求不合理、針對性不強(qiáng)、表達(dá)性不夠等問題比比皆是。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計策略

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計遵循一定的設(shè)計原則與內(nèi)在邏輯；在陳述方面，需要掌握一定的技術(shù)和方法。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計原則

(1)全面性原則

教學(xué)過程是一個整體，作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，它理應(yīng)體現(xiàn)“全面發(fā)展”的基本要求。三個維度是相互滲透、相互交融的有機(jī)整體。因此，地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)盡量將三維目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，整體設(shè)計、整體實施。

(2)層次性原則

高中地理課程新理念指出“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展、重視個體差異的存在，并在“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

(3)可測性原則

作為評價地理教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要而直接的依據(jù)，地理教學(xué)目標(biāo)必須是可觀察的、可測量的、可操作的。因此，在設(shè)計地理教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)盡量使適用意義單一、明確而且具體的行為動詞，使教學(xué)目標(biāo)的陳述明確、具體，可觀察、可測量。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計流程

課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是一個動態(tài)的過程，它的生成主要有以下環(huán)節(jié)：解讀課程標(biāo)準(zhǔn)——處理教學(xué)內(nèi)容——分析學(xué)生學(xué)情——陳述教學(xué)目標(biāo)——修訂教學(xué)目標(biāo)。

(1)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)

解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，首先要明確行為條件、行為動詞及其學(xué)習(xí)內(nèi)容要求。作為指導(dǎo)性文件，在課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，行為條件暗示了教學(xué)過程及其方法的選用，行為動詞說明了學(xué)生在教學(xué)過程之后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平層次，學(xué)習(xí)內(nèi)容要求包含了學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)重點(diǎn)所在、邊界點(diǎn)所在；活動建議部分對教學(xué)過程提供了可操作性的教學(xué)活動。因此，從整體來看，課程標(biāo)準(zhǔn)的表述簡潔、明了，看似不可操作，實則內(nèi)容豐富，對教學(xué)目標(biāo)的制定具有直接的引領(lǐng)作用。

(2)處理教學(xué)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)解讀完成后，基本的教學(xué)要求已初現(xiàn)模型。如何高效地達(dá)到教學(xué)要求目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理具有關(guān)鍵作用。一方面，它要符合學(xué)生認(rèn)知水平，才能充分發(fā)揮最近發(fā)展區(qū)的功能；另一方面，它要從學(xué)生身邊的地理入手，貫徹“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)”，這樣能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而引導(dǎo)學(xué)生從地理的“生活世界”走向“科學(xué)世界”。具體做法包括：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合教材教學(xué)內(nèi)容、選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)資源；挖掘教學(xué)內(nèi)容的三維目標(biāo)等目標(biāo)要素；在教學(xué)目標(biāo)的要求背景下，結(jié)合教材內(nèi)容、素材和教學(xué)資源等，確定教學(xué)內(nèi)容。

(3)分析學(xué)生學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)過程的核心。在基本的教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容確定完成后，對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)等特征的分析是教學(xué)活動正式開展的前提。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須認(rèn)真分析并充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和年齡特征等情況及其差異，以便因材施教、有的放矢。

(4)陳述教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中的行為動詞按照結(jié)果性與否可以分為結(jié)果性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)。對于三維目標(biāo)來說，知識與技能側(cè)重結(jié)果性目標(biāo)，過程與方法和情感態(tài)度與價值觀則屬于體驗性目標(biāo)。結(jié)果性目標(biāo)應(yīng)以行為目標(biāo)法為主，即ABCD型描述方式，所采用的行為動詞要求具體、明確、可測量、可評價；體驗性目標(biāo)重在描述學(xué)生心理變化，無需結(jié)果化，行為動詞往往是體驗性的、過程性的，最好采用表現(xiàn)性目標(biāo)法。另外，受課程三維目標(biāo)的影響，很多教師在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中，生硬地將教學(xué)目標(biāo)分為三個維度，這是不可取的。

(5)修訂教學(xué)目標(biāo)

事物是循環(huán)發(fā)展變化的，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不可能一次性成功。教學(xué)課堂結(jié)束后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實施和課堂生成的具體情況，結(jié)合教學(xué)評估中的反饋信息，進(jìn)行及時反思，并在反思的基礎(chǔ)上，對預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)程修訂和完善。

3.教學(xué)目標(biāo)陳述

教學(xué)目標(biāo)在一定程度上可以分成授課目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，前者針對教師的教，后者針對學(xué)生的學(xué)。

授課目標(biāo)一般采用改進(jìn)型布盧姆模式，文字量較少，通常以簡約型目標(biāo)方式出現(xiàn)。在具體的敘寫方式上，既可以采取分項式，也可以采取綜合式。相對來說，授課目標(biāo)是一種較為簡潔、抽象度和籠統(tǒng)度較高的教學(xué)目標(biāo)，其導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評的功能，對于新教師而言較低。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)、達(dá)到怎樣的程度等一系列目標(biāo)的綜合，由于其對象是學(xué)生，它是測量教學(xué)結(jié)果的重要依據(jù)，是教師評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)要求的具體準(zhǔn)則。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須很具體、很明確，最好是用具體的行為動詞來表達(dá)行為變化和行為結(jié)果。陳述方式應(yīng)以行為目標(biāo)法為主，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及其過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等要素，輔以表現(xiàn)性目標(biāo)法或內(nèi)外結(jié)合法。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計案例

本案例教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與陳述側(cè)重教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“大氣熱狀況與大氣運(yùn)動”為例。

1.解讀課程標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程。

關(guān)于本條標(biāo)準(zhǔn)的解讀，參考《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》。[7]

2.處理教學(xué)內(nèi)容

在人教版高中地理必修1中，為明確“大氣”的高度，我們補(bǔ)充大氣分層知識點(diǎn)；大氣根本熱源和直接熱源分別是什么；學(xué)習(xí)大氣受熱過程的本質(zhì)需要了解大氣溫室效應(yīng)及其作用，期間運(yùn)用大氣溫室效應(yīng)示意圖；運(yùn)用大氣熱力環(huán)流形成示意圖說明大氣熱力環(huán)流形成過程，大氣受熱不均導(dǎo)致大氣運(yùn)動，大氣環(huán)流示意圖是理解大氣運(yùn)動的理論基礎(chǔ)。這些教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，要做邏輯推論處理。

3.陳述教學(xué)目標(biāo)

(1)三維目標(biāo)式

知識與技能：

通過閱讀掌握熱力環(huán)流的概念，理解熱力環(huán)流的形成過程，熟練繪制熱力環(huán)流的形成過程圖；

利用熱力環(huán)流原理解答生產(chǎn)生活中有關(guān)局地環(huán)流的問題；

結(jié)合圖表，分析水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、近地面摩擦力對風(fēng)向的影響，培養(yǎng)據(jù)圖獲取、整理、分析地理信息的能力。

過程與方法：

通過繪制熱力環(huán)流形成過程圖、城市熱島環(huán)流圖，體驗地理過程思維方法，逐漸建立地理過程思維模式；

通過高空大氣中的風(fēng)向、近地面大氣中的風(fēng)向、海平面實際大氣中的風(fēng)向三層次的討論探究，發(fā)展地理思維能力；

以武漢為例，通過對“城市熱島環(huán)流”的個案分析，形成理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

情感態(tài)度與價值觀：

通過小實驗，嘗試從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣；

親歷知識形成，在自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中體驗成功，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；

通過設(shè)計“城市熱島環(huán)流對我們的影響”學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)熱愛祖國、關(guān)注獎項建設(shè)的情感，增強(qiáng)社會、環(huán)境的責(zé)任感。

從上面的三維目標(biāo)中，我們可以看出學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計過于冗雜，甚至在最后情感態(tài)度與價值觀的設(shè)計中出現(xiàn)了萬能目標(biāo)。

(22))整合式

從太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者之間的關(guān)系，繪制示意圖說明大氣的受熱過程；

繪制示意圖說明熱力環(huán)流的形成過程，能用熱力環(huán)流原理解釋自然中的某些局地空氣環(huán)流現(xiàn)象；

繪制示意圖說明風(fēng)的形成及水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力對風(fēng)向的影響。

整合式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計雖表面上與三維目標(biāo)的要求有所差異，雖未指明學(xué)生情感上有哪些提升，但卻是潤物細(xì)無聲的，而且不會過于理論化。

機(jī)械采用分項式來設(shè)計與陳述課堂教學(xué)目標(biāo)，會導(dǎo)致過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的形式化、標(biāo)簽化，從而影響課堂教學(xué)目標(biāo)的整體性；三維式課堂教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀的設(shè)計易陷入萬能式。

[1] 吳金財.高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)研究[M].廣州：廣東人民出版社,2012.

[2] 鐘啟泉等.課程與教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2008.

[3] 李家清.地理教學(xué)目標(biāo)的差異性設(shè)計研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2003,(11)：8-9.

[4] 皮連生.學(xué)與教的地理學(xué)（修訂版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,1997.

[5] 吳金財.高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)研究[M].廣州：廣東人民出版社,2012.

[6] 皮連生.學(xué)與教的地理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2009.

[7] 陳澄,樊杰.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社,2013.