地理課堂教學中的“形”與“神”
——以“極地地區(qū)”（人教版）的教學為例

郭全其卞學昌

（1． 沂南縣湖頭鎮(zhèn)初級中學, 山東 臨沂 276302； 2． 臨沂市教育科學研究中心, 山東 臨沂 276000）

地理課堂教學中的“形”與“神”
——以“極地地區(qū)”（人教版）的教學為例

郭全其1卞學昌2

（1． 沂南縣湖頭鎮(zhèn)初級中學, 山東 臨沂 276302； 2． 臨沂市教育科學研究中心, 山東 臨沂 276000）

課堂教學講究“形神兼?zhèn)洹保龅健靶紊⑸癫簧ⅰ薄Ｋ^“形”，就是課堂教學的呈現(xiàn)形式，是一種外在的形態(tài)。所謂“神”，是指學生對某一問題的透徹理解和深度把握，也指課堂教學目標的達成。“形”是“神”的基礎(chǔ)和依托，但是僅有“形”的課堂教學顯得空洞；“神”是“形”的拓展和升華，但是僅有“神”的課堂缺乏活力。只有“形”與“神”俱備的課堂教學才是既有活力，又有成效的課堂，這是教師應(yīng)當追求的課堂。

對于地理課堂教學而言，新課程理念及課程標準如靈魂或“神”，而不同的教材和課程資源、不同的教學方式和教學方法則是“形”。我們的地理教學可以用不同的教材和課程資源，采取不同的教學方式和教學方法，鼓勵“八仙過海，各顯其能”，但其基本理念和標準應(yīng)是統(tǒng)一的，并作為一種靈魂貫穿于全部教材和教學過程之中，這才是“形散神不散”。只有把握好課程標準，才能形神兼顧，使教學有“魂”。

在區(qū)域地理學習中，南、北極地區(qū)是義務(wù)教育地理課程標準規(guī)定必學的區(qū)域，學習極地地區(qū)的目的在于落實“在地圖上找出某地區(qū)的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出該地區(qū)地理位置的特點”和“說出南、北極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性，認識開展極地地區(qū)科學考察和保護極地環(huán)境的重要性”的課程標準要求，引導學生學會和鞏固學習地理區(qū)域的一般方法，培養(yǎng)學生相應(yīng)的地理能力，形成保護極地環(huán)境的意識。

其實，“寒冷”是極地地區(qū)最為突出的自然特征，無論哪個版本的教材都以“寒冷”為主線組織教材：兩極的地理位置決定了其氣候嚴寒，正是由于極度嚴寒，使得兩極都成為冰雪覆蓋的地區(qū)，因而形成了獨具特色的景觀，同時也使得那里人跡罕至，留下了豐富的礦產(chǎn)資源以及原始的自然環(huán)境，吸引著世界各地的科學家對兩極地區(qū)開展考察活動，而開展考察活動的前提是各方和平利用、共同保護兩極的生態(tài)環(huán)境。

因此，極地地區(qū)的教學應(yīng)充分抓住“寒冷”這條主線組織教學，通過相應(yīng)的圖文資料，引導學生認識極地地區(qū)的位置與范圍、自然環(huán)境特點及極地科考的原因與極地保護的意義，落實課程標準的要求。但在現(xiàn)實的極地地區(qū)教學中，往往是“形”多，“神”少，形神兼?zhèn)涞母佟Ｎ覀円黄饋矸治鰩讉€課堂教學案例片段。

案例1 “獨特的自然環(huán)境”的學習（11）

師：為了更好地完成學習目標，需要大家認真緊張自學，下面看自學指導（投影），請同學們認真閱讀P92～95內(nèi)容，8分鐘后分析比較填寫表1，看誰完成的速度快，效率高。

表1

（按照自學指導，學生帶著思考題默讀課文，認真思考，找出答案，教師巡回指導。）

師：(8分鐘)時間到了，自學內(nèi)容完成的同學請舉手。很好，現(xiàn)在我們來交流一下看法。

采用提問的方式引導學生完成填表（如表2）。

表2

師：兩極地區(qū)都是被冰雪覆蓋的地區(qū)，為什么呢？讓我們來揭示這一問題。

（展示北極地區(qū)圖和南極地區(qū)圖）

師：請同學們從圖中查出兩極地區(qū)的位置范圍和周圍的大洲或大洋。

生：北極地區(qū)：位于北緯66．5°以北，中心位置是北冰洋，周圍被亞洲、歐洲、北美洲環(huán)繞。南極地區(qū)：位于南緯66．5°以南，中心位置是南極大陸，周圍被太平洋、大西洋、印度洋環(huán)繞。

師：從緯度位置看，兩極地區(qū)接受的熱量多嗎？試從這個方面解釋兩極地區(qū)冰雪覆蓋的原因。

生：兩極地區(qū)緯度高，太陽斜射，所得的太陽光熱少，氣溫低，大部分地區(qū)冰雪終年不化，所以形成厚厚的冰雪，覆蓋著陸地和大洋。

總結(jié)：由于太陽斜射，兩極地區(qū)氣溫很低；都有極晝、極夜現(xiàn)象，這是由地球公轉(zhuǎn)引起的。

讀圖對比一下兩極的氣溫值，結(jié)合課本P95有關(guān)材料，探究在兩極地區(qū)不同的氣溫影響下，氣候和自然景觀會有什么差異？

生：南極氣候：酷寒、干旱、大風。南極景觀：厚厚的冰層，附近海面有冰山，被稱為“白色沙漠”和“風庫”。北極氣候：氣溫高于南極，降水多于南極，風速小于南極。北極景觀：終年冰封，冰雪天地。

師：上面就是我們本節(jié)課學習的內(nèi)容。下面給大家5分鐘的時間背誦自學指導內(nèi)容，5分鐘后抽查記憶效果。

師：請大家合上課本認真做《基礎(chǔ)訓練》第一、二、三題，時間為10分鐘，10分鐘后看誰能得滿分。（檢測題略）

案例2 “獨特的自然環(huán)境”的學習（22）

教師利用多媒體展示一組極地地區(qū)的景觀照片。

師：同學們從這些照片上看到了哪些信息？用簡潔的詞語表達出來。

生：冰雪、北極熊、企鵝……

師：同學們知道這些照片拍攝于地球的哪些地區(qū)嗎？

生：極地地區(qū)。

師：本節(jié)課我們就一起認識極地地區(qū)的自然特征。

師：剛才我們觀察的照片給你最深刻的印象是什么？

生：冰雪、白色的世界、冰雪覆蓋……

師：這說明極地地區(qū)氣候怎樣？

生：寒冷。

師：是不是與我們的判斷相吻合呢？請同學們讀教材P93～95內(nèi)容，完成表中后五欄內(nèi)容（與案例1中的表1相同）。

學生讀課文驗證結(jié)論填寫表格。

師：“嚴寒”構(gòu)成了兩極地區(qū)氣候的“主旋律”，同學們知道是什么原因造成的嗎？

生：緯度高。

師：同學們的分析很正確，請看地圖（多媒體展示世界地圖，并閃爍北極地區(qū)和南極地區(qū)的范圍），在表中填出兩極地區(qū)的位置和范圍。

學生填寫驗證。

師：同學們比較表中北極地區(qū)和南極地區(qū)的氣溫、降水、風速有什么差異？

生：南極地區(qū)氣溫更低、降水更少、風速更大，說明自然條件更惡劣……

師：為什么會產(chǎn)生這種差異呢？這與兩極地區(qū)的地形有著密切的關(guān)系，請看地圖（多媒體展示南極地區(qū)圖和北極地區(qū)圖），觀察兩極地區(qū)地形（海陸分布）有什么不同？填寫到表中的第二欄。

……

建構(gòu)主義認為，學生是學習的主體，學習是學生對知識的主動構(gòu)建過程，不是對知識的被動接受或吸收，因此課堂教學要體現(xiàn)以學生為主的教學理念，落實學生的主體地位。案例1從表面上看，是以學生的自主學習為主，貌似落實了學生的主體地位，但事實上本教學活動主要體現(xiàn)了學生作為客體的認知活動，僅僅是對教材結(jié)論的簡單重復(fù)，沒有主動去認識極地地區(qū)地理位置、自然環(huán)境及其之間的邏輯關(guān)系，反映在教學理念上的仍然是客觀主義的接受觀念，仍然是重知識的機械識記，輕能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)在教學方法上的仍然是接受式教學，很難讓學生積極主動地參與學習，課程標準要求難以達成，教學中“形”多“神”少，更難談“形神兼?zhèn)洹绷恕６诎咐?中，表面上看貌似學生被教師牽著鼻子走，學生的主體地位未得到落實，但仔細分析可以發(fā)現(xiàn)教師抓住“寒冷”這一主線展開，合理設(shè)置誘導思考題，通過提供豐富的課程資源引導學生分析思考、驗證結(jié)論，符合學生的認知規(guī)律，學生的思考是主動的，有利于學生掌握正確的學習方法和形成相應(yīng)的地理能力，基本做到了“形”與“神”的有機結(jié)合。

案例3 南極大陸蘊藏著豐富的煤炭資源（11）

師：南極大陸蘊藏著豐富的煤炭資源。煤炭的形成要有茂密的森林和濕熱的氣候，而南極地區(qū)氣候嚴寒，這說明南極大陸曾位于氣候濕熱的地區(qū)，證明了大陸漂移假說的成立。

案例4 南極大陸蘊藏著豐富的煤炭資源（22）

教師首先提出相關(guān)資料和信息：

1．南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量；

2．煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林；

3．南極洲景觀圖片；

4．南極洲氣候特點。

接著，讓學生利用上述信息提出問題。

案例5 南極大陸蘊藏著豐富的煤炭資源（33）

師：南極大陸蘊藏著豐富的煤炭資源。煤炭的形成要有茂密的森林和濕熱的氣候，而南極地區(qū)氣候嚴寒，這說明了什么？

學生經(jīng)過討論認為有兩種可能：一是地質(zhì)歷史時期全球各地都曾經(jīng)高溫多雨，連地處南極的南極大陸也不曾例外；二是地質(zhì)歷史時期南極大陸曾位于濕熱的地區(qū)，后來才漂移到南極地區(qū)。

教師根據(jù)學生的討論結(jié)論作為兩個課題，分組讓學生利用課余時間通過上網(wǎng)搜索等方式查找證據(jù)，寫出報告。

課堂教學改革提倡研究性學習，也就是我們常說的探究式學習。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在日常教學中，經(jīng)常采用的是“問題探究”模式，即在一定問題情境的支持下，師生從提供背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等方面來組織和實施教學。教學進程往往是圍繞一個或幾個核心問題來進行，并且是以“問題”的驅(qū)動作為課堂教學動態(tài)發(fā)展的必要條件。應(yīng)該說，“南極大陸蘊藏著豐富的煤炭資源”就是一個典型的探究素材，但案例3中教師直接把結(jié)論呈現(xiàn)給學生，可以說既無“形”更無“神”；案例4中教師通過提供給學生的課程資源，根據(jù)學生提出的問題，可以了解學生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新穎性等表征問題質(zhì)量的信息，從而評價學生在提出問題方面的水平與差異，初步具備了“形”和“神”；案例5通過討論得出兩條可能的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上放手讓學生進行課題研究，改變了學生的學習方式，培養(yǎng)了學生的動手實踐能力、歸納分析甄別能力，激發(fā)了學生探究欲望和學習興趣，可謂“形神兼?zhèn)洹薄?/p>

通過以上課堂教學案例的分析，我們不難看出，新課程標準這個“神”有“形”可考量，即以教材和教學為載體。從新課程基本理念的視角來認識問題，就容易理解課程標準的意圖，把握其靈魂的東西，做到“形散神不散”。課堂教學中，我們要重視教材，但教材只是我們達成課標要求的一個材料、一個工具，它本身并不是教學目標之所在，也就是“用教材教”，而不是“教教材”。同時，還要關(guān)注身邊事，由生活化到理性化，再由書本到實踐，旁征博引、舉一反三、觸類旁通，形成地理能力。書本上的所有地理現(xiàn)象和原理都有生活基礎(chǔ)和能感受到的實例，要想方設(shè)法去挖掘。只有聯(lián)系實際教學，課堂生動有趣，學生愛學會學，學生的能力素養(yǎng)培養(yǎng)盡在其中，我們的地理教學才能逐步走向“形神兼?zhèn)洹钡睦硐肽繕恕?/p>