高中地理“必修33”教學基本思維方法點撥

馬 燕

（寧夏育才中學, 寧夏 銀川 750011）

高中地理“必修33”教學基本思維方法點撥

馬 燕

（寧夏育才中學, 寧夏 銀川 750011）

一、從高中地理教材體系安排看“必修3”

在高中地理新課程必修教材體系中，地理“必修1”和“必修2”兩個模塊主要闡述有關(guān)的地理基本知識和基本原理，“必修1”主要涉及科學領(lǐng)域，以組成地理環(huán)境各要素的運動為核心，揭示基本的自然地理過程和規(guī)律，即重在闡述有關(guān)自然地理方面的基本知識和基本原理；“必修2”主要涉及人文與社會領(lǐng)域，以人類活動為核心，分析人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，即重在闡述人文地理方面的基本知識和基本原理。“必修1”和“必修2”分別從環(huán)境對人類活動的影響和人類活動對環(huán)境的影響兩個方面闡述了人地關(guān)系。通過對這兩個模塊的教學，目的在于使學生能從總體上理解和把握人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。在此基礎(chǔ)上，課程體系安排了地理“必修3”，“必修3”以區(qū)域發(fā)展中面臨的問題為核心，探究問題發(fā)生的原因、過程、結(jié)果和對策，體會區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想，其主要目的是使學生能把“必修 1”和“必修 2”所學的地理基本知識和基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐中去。因此，對于地理“必修 3”的教與學，要做到以下三個方面。

1．教師的教學核心：在特定的區(qū)域內(nèi)，利用合理有效的方法幫助學生分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理。

2．學生學習的前提：必須是以學生掌握一定的區(qū)域基本知識和基本原理作為前提展開。

3．教學的最終目標：是讓學生掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。

高中地理選修課程是對必修課程的延續(xù)和拓展，有些選修模塊的設(shè)置是以目前中學地理教學界的教學實踐為依據(jù)，以高中學生的興趣愛好為出發(fā)點，目的是開闊學生的視野，進一步提高學生的科學精神與人文素養(yǎng)。選修課程兼顧了自然地理（包括資源環(huán)境）、人文地理（包括社會經(jīng)濟）和地理技術(shù)（包括觀測實驗和地理信息系統(tǒng)）。因此選修課程的學習是建立在掌握必修模塊的基本內(nèi)容和基本技能的基礎(chǔ)之上，學生只有掌握了一定的思維方法才能更好的進行選修模塊的學習，而學習好“必修 3”的內(nèi)容，可以為學生自主學習選修模塊中的內(nèi)容提供相關(guān)知識和技能遷移的方法。

二、高中地理“必修3”的課程標準要求（部分內(nèi)容）

1.區(qū)域地理環(huán)境與人類活動

· 了解區(qū)域的含義。

· 以兩個不同區(qū)域為例，比較人類活動的區(qū)域差異

· 以某區(qū)域為例，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響。

· 舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響。

2.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展

· 以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施。

· 以某流域為例，分析該流域開發(fā)的地理條件，了解流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施。

· 以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點和問題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。

· 以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。

· 以某經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域為例，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施。

地理“必修3”中的課程標準1“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”所闡述的內(nèi)容如“區(qū)域的含義”“區(qū)域的差異”及“區(qū)域的發(fā)展階段”是為課程標準2“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”奠定理論基礎(chǔ)，并為學習“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”提供一般思維方法。而課標1中闡述的“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響”重點說明區(qū)際之間的聯(lián)系及區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展。

地理“必修3”中的課程標準2“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，以某一區(qū)域為背景，探討區(qū)域的生態(tài)環(huán)境建設(shè)、自然資源綜合開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展問題。通過案例分析，理論聯(lián)系實際，從中提煉出解決問題的一般規(guī)律。

三、高中地理“必修3”教學的基本思維方法點撥

地理“必修3”要運用案例研究的方法進行教學，案例教學的關(guān)鍵在于把握線索，構(gòu)建體系，形成思維模式，并能將解決問題的方法遷移應(yīng)用到同類問題的解決上。

人教版“必修3”第一章“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”重點讓學生掌握學習區(qū)域地理的一般思路和方法，并形成相應(yīng)的答題模式。基本思維方法歸納如下。

【思維方法點撥1】歸納學習必修三“區(qū)域地理”的思路和方法

人教版“必修3”第二章“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”，分別選取了我國西北地區(qū)和南美洲亞馬孫平原兩個區(qū)域，以“我國西北地區(qū)荒漠化的防治”和以“亞馬孫熱帶雨林開發(fā)和保護”為例探求生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。其基本思維方法歸納如下。

【思維方法點撥2】歸納“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”的學習思路和分析方法

人教版“必修3”第三章“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”，分別選取我國山西省和美國田納西河流域，以“山西省煤炭資源的開發(fā)”和“美國田納西河流域的綜合開發(fā)”為例探求區(qū)域自然資源的綜合開發(fā)利用。其基本思維方法歸納如下。

【思維方法點撥3】歸納 “區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”的學習思路和分析方法

人教版“必修3”第四章“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”，選取了我國的兩個區(qū)域，以“我國東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展”和“我國珠江三角洲地區(qū)的工業(yè)化與城市化”為例，探求區(qū)域經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。其基本思維方法歸納如下。

【思維方法點撥4】歸納“區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”的學習思路和分析方法

【思維方法點撥5】歸納 “區(qū)域工業(yè)化與城市化”的學習思路和分析方法

人教版“必修3”第五章“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”，以“我國西氣東輸”和“東亞的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”為例，探求區(qū)域之間的相互聯(lián)系及區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑。其基本思維方法歸納如下。

【思維方法點撥6】歸納“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”的思路和方法

地理思維能力是現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，有助于學生的終生發(fā)展，中學地理教學中培養(yǎng)學生的思維能力，有利于地理知識的掌握和學習質(zhì)量的提高。地理思維能力的形成和培養(yǎng)不能一蹴而就，需要長期的引導(dǎo)和教育。因此，在地理教學中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，運用各種教學手段和方法幫助學生建立思維模式，提高思維能力，進而全面提高地理教學質(zhì)量。